試議高職院校基礎(chǔ)英語課程中引入esp教學(編輯修改稿)
2025-05-01 01:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 英語教學轉(zhuǎn)移需要教學方法的轉(zhuǎn)移。由于學生在基礎(chǔ)英語學習階段所用的教材是以英語語言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專業(yè)，所以我們的教學方法側(cè)重訓練學生的英語技能，精講多練。而在用途英語教學中，學生通常會感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，專門用途英語教學應首先從專業(yè)術(shù)語、詞組、語法特點和語篇結(jié)構(gòu)的分析入手，教師應有針對性地幫助學生熟悉專門用途英語課程的專業(yè)詞匯，了解其構(gòu)詞特點，掌握專業(yè)英語詞句的搭配規(guī)律。王蓓蕾在《同濟大學ESP教學情況調(diào)查》中提到“問卷調(diào)查結(jié)果表明，一半以上的學生希望能和教師多交流、溝通，同時，他們也希望老師能設(shè)計些真實的情景任務(wù)，而不是一味地做課文講解翻譯。”可見，在專門用途英語教學中，教師也要采取形式多樣的教學方法，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生主觀能動性與學習積極性，使學生進行輕松學習，并把主要精力放在提高運用語言能力上來。 ESP對學生的要求2．1課堂要求ESP課堂要求學生全面提高英語素質(zhì)，在全面掌握聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)上去較全面地了解專業(yè)知識，做到既能口頭上用英語來進行專業(yè)的交流，筆頭上也能用英語進行交流。這就要求學生切實過好語言關(guān)，基本上不犯語法錯誤，并在此基礎(chǔ)上自如地徜徉在ESP的知識海洋里，提高其語言能力和語言技巧，恰如其分地表達自己，基本能用專業(yè)術(shù)語進行比較規(guī)范的專業(yè)交流，做有學術(shù)價值的講座，并能在專業(yè)的范圍內(nèi)用英語發(fā)表自己的見解。ESP課堂上學生應本著自律的原則，在老師指導下積極參加各項課堂語言活動，大膽、主動地開動腦筋，對各個有關(guān)的topics進行對話(pair works)或小組討論(group discussions)，迅速配合老師自覺地進人模擬的語言環(huán)境，設(shè)身處地地進行口頭和筆頭的交流，及時向老師反映表達過程中的問題，使學到的知識能夠在課堂上得到充分的練習、糾正并鞏固下來，使自主學習變成一種習慣。2．2課后要求ESP的學生除了在課堂上要配合老師進行多種類型的練習外，課后還必須多閱讀跟專業(yè)有關(guān)的參考書刊。學生可以利用計算機上網(wǎng)查資料，做到對專業(yè)知識有一定的了解，課堂上才能主動參與各項活動。這要求學生不僅要過語言關(guān)，還要熟悉與專業(yè)有關(guān)的知識，才能用英語進行學習，去深入地了解某一學科的知識。這兩者的關(guān)系是相輔相承的，光有語言能力是不夠的，光有專業(yè)知識也是不夠的，只有兩者兼?zhèn)?，有機地結(jié)合，才能將ESP學好，然后再利用學到的知識進行更深入的學習。所以，課后的知識補充是必不可少的。2．3 ESP對教材的要求基于每一門ESP課程的不同特點和用途，舊的ESP的教材遠遠不能滿足學生和教師的要求，比如外貿(mào)函電課本缺乏了一些跟商業(yè)交往有關(guān)的情景，讓學生在課堂上沒有足夠的口頭和筆頭鍛煉的機會，這就要求編寫教材時應注意多提供一些情景練習，像口頭商業(yè)往來的練習和商業(yè)書面往來的練習等等。又如科技英語，課后的練習主要放在培養(yǎng)學生的理解能力上，而忽視了如何培養(yǎng)學生的語言應用能力，這就要求編寫教材時應注重提供一些口頭和書面表達能力的練習，使學生既能提高理解能力，又能提高表達能力。ESP在每個語言范疇中都有其特有的語言特點，如：科技英語具有嚴謹、正式的語言特點，這就要求教材編寫時應注意提供一些跟這方面相關(guān)的口頭和書面上的科普練習；商務(wù)英語具有禮貌、正規(guī)、公務(wù)性質(zhì)的特點，這就要求教材編寫時應注重提供一些讓學生在課堂中有側(cè)重地練習和提高這方面素質(zhì)的練習。作為教學內(nèi)容的載體，ESP教材因?qū)I(yè)學科的不同而不同，Carver（1983）對ESP課程特點做如下歸納：真實的語料（authentic material）；基于目的（purposerelated orientation）和以自我學習為導向（selfdirection）。真實語料是所有ESP課程教材的共核。盡管現(xiàn)在已經(jīng)有許多ESP教材，但隨著各領(lǐng)域?qū)ｉT化的日趨細分，ESP教材的編寫遠遠趕不上社會需求。例如，我們現(xiàn)在有了會計英語、商貿(mào)英語、餐旅英語等教材，但還缺乏專業(yè)認可度高、適合作高職教材使用的水利工程英語、戲劇英語等方面的教材。此外，無論教材采用的語料如何來源于真實場景，在教學中總感到趕不上時代的變化與發(fā)展。作為輔助教學用的資料更是相當匱乏，配套的操練材料和試題也嚴重不足，這些都是亟待解決的問題。我們認為，ESP教材建設(shè)除了應當有嚴肅的高質(zhì)量的基本教材之外，還應該是一個開放的體系，如建立ESP語料庫，既具有專業(yè)的分類和統(tǒng)一的標準，又有利于相關(guān)專業(yè)的橫向參考和借鑒。與此同時，還應充分地利用廣播、電視、雜志及互聯(lián)網(wǎng)等各種手段輔助教學，不斷充實和豐富ESP教材，這樣才能使ESP教學更加實用化、時代化。（二）ESP的教學策略采用交際教學法ESP的教學應從實際出發(fā)，結(jié)合交際法，任務(wù)型教學法和計算機輔助教學等方法。交際法的應用主要是給學生提供一個英語輸入的平臺，同時也激勵學生輸出英語語言，這無形中給他們提供了一個ESP的語言環(huán)境，使學生在ESP的環(huán)境中不斷地用英語交流，做到師生互動。為了提高學生的語言表達能力，課堂上特意設(shè)計各種口語模型，教師先用英語示范，然后再讓學生進行口語課堂訓練，時刻提醒學生將自己置身于ESP的場合里，恰如其分地利用英語導出自己的意圖、設(shè)想、想法、用意，本著觀察問題、分析問題和解決問題的態(tài)度，力圖通過言語使問題得到充分的分析和圓滿的解決。比如多給學生提供一些具有建設(shè)性的問題，盡量設(shè)計一些ESP的專題，讓學生進行對話或小組討論，如商務(wù)英語，與之相關(guān)的話題可以是：提供或詢問個人信息，安排約會，辦公室日常交流，迎接外賓，商務(wù)電話，會議組織，銀行業(yè)務(wù)，招聘員工，了解并說明公司產(chǎn)品，詢問并提供有關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)的信息等?？萍加⒄Z，與之相關(guān)的話題有：月球探索，農(nóng)業(yè)科技，工業(yè)發(fā)明，食品安全，信息產(chǎn)業(yè)，生物技術(shù)，藥品監(jiān)督，學術(shù)爭鳴等話題，使學生充分地接收各個實際的專題信息，讓他們有充分的想象空間。
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