【正文】 文翻譯一遍，練習(xí)處理一下，而英語教師教專門用途英語則顯得詞不達(dá)意，用專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識表述比較困難。這些都會對專門用途英語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一支既有較高英語水平,又有一定專業(yè)知識的教師隊(duì)伍是ESP教學(xué)實(shí)施的保障。學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。鼓勵(lì)本校外語教師通過自學(xué)、聽課和進(jìn)修等方式,使他們對學(xué)校主要專業(yè)課程的基本知識有所了解,以盡快地適應(yīng)ESP教學(xué)的要求。另外,與專業(yè)課教師結(jié)對子進(jìn)行業(yè)務(wù)合作,可以使他們在課堂教學(xué)、教學(xué)方法、資料收集等方面互幫互學(xué),取長補(bǔ)短。從企業(yè)、涉外行業(yè)聘用兼職教師也是一個(gè)改善ESP教師隊(duì)伍構(gòu)成的有效舉措?？梢越o教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)及互相交流的機(jī)會。同時(shí)學(xué)校也可根據(jù)自身的情況開設(shè)相關(guān)的ESP專業(yè)，為自己和國家培養(yǎng)ESP人才。采取多樣教法,豐富教學(xué)手段 在ESP課堂上常見的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”,教與學(xué)常呈現(xiàn)出的是一個(gè)“口頭授予”過程。課堂上教師仍然以“滿堂灌”的形式逐字逐句地精講,學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn), 案例教學(xué)法、交際教學(xué)法、自然教學(xué)法、情景教學(xué)法等可以優(yōu)化教學(xué)效果的方法在課堂上均沒有得到應(yīng)用。在ESP課堂教學(xué)中必須“以學(xué)生為中心”,教師要采用多種多樣的教法,讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)活動中來。如模擬仿真法、案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等方法的實(shí)施和運(yùn)用就能讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,創(chuàng)造真實(shí)的語境,將真實(shí)的社會場景搬進(jìn)課堂,就可以將學(xué)生置于有交際內(nèi)容的環(huán)境里。還可以利用校內(nèi)外實(shí)踐基地,加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),使其了解本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)和前沿知識,并在對信息的處理過程中不知不覺地學(xué)習(xí)地道的英語,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的ESP教學(xué)。重視和加強(qiáng)ESP課程開發(fā)目前高職院校采用的ESP教材問題不少:有的是對國外專業(yè)書的片段的拼湊。有的是學(xué)校組織教師自行編寫的教材或講義。還有的是從網(wǎng)絡(luò)上下載的文章,其中的多數(shù)是有內(nèi)容沒有練習(xí)。而且這些教學(xué)素材大部分是知識介紹性的,重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的書很少。而書后的練習(xí)又是從語法、詞匯和翻譯練習(xí)出發(fā),停留在對語言點(diǎn)的組織安排上,沒有體現(xiàn)出ESP教學(xué)的特殊性和應(yīng)用性。ESP課程開發(fā)首先要進(jìn)行目標(biāo)需求的分析。在課程開發(fā)之前，對不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)和工作崗位進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和分析。明確學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯和工作世界中，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語進(jìn)行職業(yè)交際所必須掌握的知識和技能。高職ESP教材的開發(fā)可堅(jiān)持編選結(jié)合的原則。在繼承現(xiàn)有ESP教材的基礎(chǔ)上，要針對本校各專業(yè)的不同專業(yè)特點(diǎn)和地域特點(diǎn)，主動開發(fā)具有高職特色和本校本地區(qū)特色的校本教材。校本教材編制要本著一下幾個(gè)原則：體現(xiàn)材料的科學(xué)性和先進(jìn)性；與專業(yè)緊密結(jié)合；體現(xiàn)語言、語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律；符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；突出多樣化、個(gè)性化。建立專門的ESP教材編寫機(jī)構(gòu)或協(xié)會，組織專業(yè)人員編寫教材。建議教材可以分初、中、高級．并結(jié)合中國學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，在初級教材編寫中以進(jìn)一步鞏同學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)語言知識，明確學(xué)習(xí)方向?yàn)槟繕?biāo)；而且要保證教材內(nèi)容的不斷更新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，同時(shí)征求各領(lǐng)域、學(xué)科的專家學(xué)者的意見，針對各學(xué)科的ESP提出合理有效的教學(xué)方法。建立自己的方法論及理論體系。增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出技能培訓(xùn) 多數(shù)高職院校尚未建立起系統(tǒng)的、規(guī)范的ESP課程教學(xué)質(zhì)量評估體系。在ESP教學(xué)測試上,任課教師各自為政,或閉卷、或開卷、或以翻譯為主、或以閱讀理解為主,測試流于形式。EGP教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)建立了大學(xué)英語四、六級這樣影響面大的水平測試,而主要職業(yè)類別的權(quán)威水平考試尚未形成。高職ESP培養(yǎng)目標(biāo)的技能性特點(diǎn)要求在教學(xué)過程中重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。這種技能是在特定職業(yè)語境中通過運(yùn)用職業(yè)語言而形成的，它不應(yīng)僅僅在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)在真實(shí)的(或模擬的)職業(yè)環(huán)境中來訓(xùn)練。在高職ESP教學(xué)中增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的(或模擬的)職業(yè)環(huán)境中以某一特定的職業(yè)交際項(xiàng)目來訓(xùn)練和強(qiáng)化ESP語言技能是十分必要的。在這種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，可以采用合作模式(teamteaching model)，由ESP教師和專業(yè)教師共同主持。來自ESP教師和專業(yè)教師的反饋意見將有助于學(xué)生ESP職業(yè)交際技能進(jìn)一步提高。完善評估體系學(xué)生在通過了高職高專應(yīng)用能力考試后,便失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力,對后續(xù)的ESP課程提不起興趣。加之專門用途英語開設(shè)時(shí)間普遍短，通常是在第四或第五學(xué)期開課，課時(shí)較少，并且此時(shí)已開了數(shù)門專業(yè)課，課程負(fù)擔(dān)較重，專業(yè)英語課與基礎(chǔ)英語和專業(yè)課相比較來說，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語是可有可無的。同時(shí)，學(xué)生面臨畢業(yè)，根本無暇顧及專門用途英語的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語勁頭下降，學(xué)習(xí)動力不足。高職ESP職業(yè)化和培養(yǎng)目標(biāo)的技能性特點(diǎn)要求對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)以ESP職業(yè)交際技能評價(jià)為主，而不應(yīng)拘泥于對孤立的知識點(diǎn)的考核。由于技能的形成具有過程性，因而評價(jià)體系也是對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的跟蹤評價(jià)。這樣的評價(jià)體系既能起到考核評估的作用，也能起到反饋激勵(lì)的作用，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的調(diào)整和最終技能的形成。ESP教學(xué)的評估考核可借鑒國外的一些操作方法,即采用內(nèi)部評估和外部評估相結(jié)合的辦法。內(nèi)部評估的主要目的是檢查學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。除了期中、期末的階段性考試,要通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)等形式加大對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評估,以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。還可借鑒PETS、CET等考試辦法,對學(xué)習(xí)相關(guān)課程的學(xué)生進(jìn)行一年一度或一年兩度的自由性、開放性的考核和認(rèn)證,給通過考核的學(xué)生頒發(fā)社會公認(rèn)的資格證書。外部評估的目的是檢查學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)語言技能的能力,考核手段更加多樣化,問卷、調(diào)查表、面試等都是常用手段。9 / 9