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正文內(nèi)容

試議高職院校基礎(chǔ)英語(yǔ)課程中引入esp教學(xué)-wenkub.com

2025-04-01 01:53 本頁(yè)面
   

【正文】 外部評(píng)估的目的是檢查學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能的能力,考核手段更加多樣化,問(wèn)卷、調(diào)查表、面試等都是常用手段。ESP教學(xué)的評(píng)估考核可借鑒國(guó)外的一些操作方法,即采用內(nèi)部評(píng)估和外部評(píng)估相結(jié)合的辦法。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)勁頭下降,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。來(lái)自ESP教師和專業(yè)教師的反饋意見(jiàn)將有助于學(xué)生ESP職業(yè)交際技能進(jìn)一步提高。高職ESP培養(yǎng)目標(biāo)的技能性特點(diǎn)要求在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。建立自己的方法論及理論體系。在繼承現(xiàn)有ESP教材的基礎(chǔ)上,要針對(duì)本校各專業(yè)的不同專業(yè)特點(diǎn)和地域特點(diǎn),主動(dòng)開(kāi)發(fā)具有高職特色和本校本地區(qū)特色的校本教材。ESP課程開(kāi)發(fā)首先要進(jìn)行目標(biāo)需求的分析。有的是學(xué)校組織教師自行編寫的教材或講義。其次,利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段,創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境,將真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂,就可以將學(xué)生置于有交際內(nèi)容的環(huán)境里。采取多樣教法,豐富教學(xué)手段 在ESP課堂上常見(jiàn)的教學(xué)模式就是“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”,教與學(xué)常呈現(xiàn)出的是一個(gè)“口頭授予”過(guò)程。另外,與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)子進(jìn)行業(yè)務(wù)合作,可以使他們?cè)谡n堂教學(xué)、教學(xué)方法、資料收集等方面互幫互學(xué),取長(zhǎng)補(bǔ)短。這些都會(huì)對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響,也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面,專業(yè)教師則面臨語(yǔ)言底子不足、缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以他們難以組織多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步明確教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的目的性、方向性,激勵(lì)ESP在中國(guó)的蓬勃發(fā)展。要按照“實(shí)用為主,夠用為度”的指導(dǎo)思想,綜合考慮生源質(zhì)量、師資力量、專業(yè)發(fā)展要求、崗位需求等因素,制定相應(yīng)的能力要求目標(biāo),對(duì)高職學(xué)生不能要求太高。比如,不少院校把ESP教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力的提高”上。然而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多“以師為中心”,教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時(shí)間,學(xué)生無(wú)法得到足夠的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。英語(yǔ)教學(xué)基本上是由普通英語(yǔ)教師來(lái)授課,缺乏教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)。另外,本文也希望能給ESP教材的編寫提供一些有益的意見(jiàn),期望能在不久的將來(lái)看到更多更好的ESP教材,以滿足師生的要求。明白了ESP的性質(zhì)和要求后,教師可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué),有機(jī)地結(jié)合交際法、任務(wù)型教學(xué)法等方法,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。(1)知識(shí)的引入如何與主題結(jié)合;(2)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言機(jī)能的訓(xùn)練如何與主題結(jié)合;(3)語(yǔ)言的輸出如何圍繞主題展開(kāi)。在這五項(xiàng)原則的科學(xué)指導(dǎo)下,有研究者根據(jù)使用教材的具體內(nèi)容,將課堂設(shè)計(jì)進(jìn)一步細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊、前期任務(wù)導(dǎo)人、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)討論、真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和口頭匯報(bào)總結(jié)6個(gè)教學(xué)步驟,做到有效地利用課堂45分鐘,使學(xué)生在老師輸入一理解應(yīng)用一分組討論一糾正點(diǎn)評(píng)一總結(jié)匯報(bào)這個(gè)過(guò)程中不斷地豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),并迅速地提高語(yǔ)言能力以及模擬的辦事能力,為其走上專業(yè)之路鋪平道路。比如多給學(xué)生提供一些具有建設(shè)性的問(wèn)題,盡量設(shè)計(jì)一些ESP的專題,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或小組討論,如商務(wù)英語(yǔ),與之相關(guān)的話題可以是:提供或詢問(wèn)個(gè)人信息,安排約會(huì),辦公室日常交流,迎接外賓,商務(wù)電話,會(huì)議組織,銀行業(yè)務(wù),招聘員工,了解并說(shuō)明公司產(chǎn)品,詢問(wèn)并提供有關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)的信息等。與此同時(shí),還應(yīng)充分地利用廣播、電視、雜志及互聯(lián)網(wǎng)等各種手段輔助教學(xué),不斷充實(shí)和豐富ESP教材,這樣才能使ESP教學(xué)更加實(shí)用化、時(shí)代化。例如,我們現(xiàn)在有了會(huì)計(jì)英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、餐旅英語(yǔ)等教材,但還缺乏專業(yè)認(rèn)可度高、適合作高職教材使用的水利工程英語(yǔ)、戲劇英語(yǔ)等方面的教材。ESP在每個(gè)語(yǔ)言范疇中都有其特有的語(yǔ)言特點(diǎn),如:科技英語(yǔ)具有嚴(yán)謹(jǐn)、正式的語(yǔ)言特點(diǎn),這就要求教材編寫時(shí)應(yīng)注意提供一些跟這方面相關(guān)的口頭和書(shū)面上的科普練習(xí);商務(wù)英語(yǔ)具有禮貌、正規(guī)、公務(wù)性質(zhì)的特點(diǎn),這就要求教材編寫時(shí)應(yīng)注重提供一些讓學(xué)生在課堂中有側(cè)重地練習(xí)和提高這方面素質(zhì)的練習(xí)。這兩者的關(guān)系是相輔相承的,光有語(yǔ)言能力是不夠的,光有專業(yè)知識(shí)也是不夠的,只有兩者兼?zhèn)?,有機(jī)地結(jié)合,才能將ESP學(xué)好,然后再利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。ESP課堂上學(xué)生應(yīng)本著自律的原則,在老師指導(dǎo)下積極參加各項(xiàng)課堂語(yǔ)言活動(dòng),大膽、主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋,對(duì)各個(gè)有關(guān)的topics進(jìn)行對(duì)話(pair works)或小組討論(group discussions),迅速配合老師自覺(jué)地進(jìn)人模擬的語(yǔ)言環(huán)境,設(shè)身處地地進(jìn)行口頭和筆頭的交流,及時(shí)向老師反映表達(dá)過(guò)程中的問(wèn)題,使學(xué)到的知識(shí)能夠在課堂上得到充分的練習(xí)、糾正并鞏固下來(lái),使自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。王蓓蕾在《同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查》中提到“問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明,一半以上的學(xué)生希望能和教師多交流、溝通,同時(shí),他們也希望老師能設(shè)計(jì)些真實(shí)的情景任務(wù),而不是一味地做課文講解翻譯。根據(jù)劉法公教授(2003)的建議,從基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)iT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的教育觀念和教師隊(duì)伍再也無(wú)法適應(yīng)這三大爆炸的局面了。(一)ESP教學(xué)要求 ESP對(duì)教師的要求ESP的教學(xué)與普通的英語(yǔ)教學(xué)不太一樣,ESP的教學(xué)更注重英語(yǔ)語(yǔ)言的專業(yè)化,更偏重于其technical side,因此,對(duì)老師的要求更偏重于語(yǔ)言的高層次和專業(yè)化,這就意味著ESP的教師必須既懂得英語(yǔ)語(yǔ)言又懂得專業(yè)知識(shí),這給ESP教師隊(duì)伍提出了很大的挑戰(zhàn)。除此之外,學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能。五、ESP教學(xué)要求和策略ESP是英語(yǔ)的一種教學(xué)途徑,一種教學(xué)主張、教學(xué)方針和教學(xué)理念。程雨民教授也曾強(qiáng)調(diào)指出:“我國(guó)面臨外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”,“中學(xué)培養(yǎng)基本外語(yǔ)能力,高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。這就為高職英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)iT用途英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了條件。正如英國(guó)學(xué)者Robinson(1980:6)所說(shuō)的:“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié),而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的;,”這里的確定目標(biāo)并不是指通過(guò)某種標(biāo)準(zhǔn)化的考試,而是指在特定目標(biāo)語(yǔ)境中獲得有效交際的能力。又如在商務(wù)英語(yǔ)課程中,學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、公司宣傳冊(cè)的制作、會(huì)議主要
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