淺論語碼轉換在商務英語教學中的應用和效果(編輯修改稿)
2025-05-01 01:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 些年來,有關母語使用的實證性研究也多起來,有些探討了教師使用母語的比率,也有些探討了外語教師使用母語的場景或實現(xiàn)的功能:RolinLanziti與Brownlie(2002:402426)發(fā)現(xiàn)句內(nèi)翻譯和語言對照是教師語碼轉換的主要原因。Guthrie認為教師的課堂語碼轉換具有五種功能:①翻譯。②作為“我們代碼”(即集體內(nèi)成員使用的代碼)。③步驟和指令。④解釋。⑤了解學生是否聽懂。Levine(2003:343364)調(diào)查了北美大學教師和學生對外語課堂目標語與母語使用的態(tài)度和觀點,結果發(fā)現(xiàn),目標語使用的比例與對話人間的關系和交際場合有關。她還提出了三條有關教學語言使用的原則:優(yōu)化使用原則、母語有標記使用原則和混合語言使用原則。,課堂語境中教師和學生的互動交際非常復雜,他們不僅關注對方的講話內(nèi)容,而且關注對方語言的流利程度。Mehan(1981:40)指出,即使在以教師為主導的課堂上,學生在教與學行為中也具有很重要的作用,運用MyersScotton(1993)提出的“主體語言構造模式”(M atrix Lan2guage Frame Mode l)分析課堂語碼轉換的結構及其分布。MyersScotton認為,決定混合成分語法框架的語言稱為“主體語言”(Matrix Language,ML)。參與語碼轉換的其他語言稱為“嵌入語言”(EmbeddedLanguage(s),EL)。其中主體語言決定語碼轉換的語法框架,以句子為界限把語碼轉換分為句內(nèi)轉換(intrasentential CS)和句際轉換(intersentential CS)兩類。L in(1988,1990)調(diào)查了香港幾所中學的英語課的語碼轉換情況。由于學生理解和運用英語的水平有限 ,教師不斷在英語和粵語之間進行轉換,尤其在涉及到英語詞匯和語法時大量使用粵語,并遵循這樣一條規(guī)律:L2L1L2。教師首先用英語講解語法要點,隨之用粵語加以解釋,再用英語重復重點。L in認為,教師的語碼轉換一方面是為了教學需要,即教授英語。另一方面是為了確保學生充分理解所學內(nèi)容。我們將這種模式應用到商務英語課堂教學語境中,即出現(xiàn)兩種不同的語碼轉換模式,一種是句際語碼轉換,即以句子為基本單位,從L1或L2轉換到L2或L1。另一種是句內(nèi)語碼轉換,即以L1或L2為主體語言進行的發(fā)生在句子內(nèi)部的語碼轉換。例:You must have noted from our mail that wecan make you a firm offer on 6 Gokarts at USD300per p iece C IF can be made w ithin20 days upon the arrival of your o rder,and paym ent isto be by sight letter of offer is subject toyour rep ly reaching here w ithin one week.(從我們的電子郵件中,你方諒必知道,我們能夠報實盤6輛卡丁車成本,保險費加運費溫哥華每輛300美金,在收到你方訂單后20天內(nèi)交貨。貨款支付方式為即期信用證支付。該報盤以你方答復在一星期內(nèi)到達此地為有效。)在上述例子中,教師在解釋詞的用法時,即以英語(L1)為主體語言向學生說明,只是在涉及英語短語、專業(yè)術語解釋時才偶爾轉換到漢語(L2)。由于學生理解和運用英語的水平有限,教師不斷地在英語和普通話之間進行轉換,尤其在涉及到商務詞匯和術語時大量使用普通話,并遵循這樣一條規(guī)律:L2L1L2。教師的語碼轉換一方面是為
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