有關(guān)學(xué)生評(píng)教的幾點(diǎn)看法(編輯修改稿)
2025-04-29 01:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)致對(duì)教師的“逆向選擇”，具備完備人格的教師反而容易會(huì)給學(xué)生以距離感，不夠親切。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)這樣的一個(gè)周期內(nèi)對(duì)教師及課程評(píng)價(jià)顯然要客觀且有效的多。但是這里也有個(gè)問(wèn)題。筆者曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事：有個(gè)科學(xué)家獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，然后記者問(wèn)他覺(jué)得哪里所受的教育最重要，諾獎(jiǎng)獲得者答道：是幼兒園。在那里他學(xué)會(huì)了飯前要洗手，待人要有禮貌，懂得和小朋友分享，尊敬老師，愛(ài)護(hù)環(huán)境等等。這里就出現(xiàn)了與上述的一個(gè)矛盾，就是一定教育階段內(nèi)的教育功能往往不一定只是顯現(xiàn)在這個(gè)階段內(nèi)，而可能是長(zhǎng)期影響乃至一生。所以，上述的評(píng)價(jià)仍顯的有些狹隘了。三、“校外多評(píng)終評(píng)制”解讀針對(duì)“校內(nèi)多評(píng)終評(píng)制”的局限性，筆者提出了“校外多評(píng)終評(píng)制”。這個(gè)是什么意思呢？就是學(xué)生畢業(yè)了之后，仍然通過(guò)一定的方法來(lái)評(píng)價(jià)其在學(xué)校內(nèi)所遇到的教師及上的課程。我們的教育是為了完成人的社會(huì)化，但是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成社會(huì)化的社會(huì)卻沒(méi)有了發(fā)言權(quán)，當(dāng)然，這個(gè)發(fā)言權(quán)的重要的顯性主體就是我們的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪亲约菏欠裆鐣?huì)化的最直接體驗(yàn)者。但是可惜的是，他們現(xiàn)在有能力評(píng)價(jià)自己當(dāng)年的老師以及其授予的過(guò)程是否對(duì)其社會(huì)化有幫助時(shí)卻沒(méi)有了發(fā)聲的權(quán)利和路徑。這個(gè)是及其荒謬的，就像我們的公司只注重生產(chǎn)產(chǎn)品的每一道工序的嚴(yán)格檢測(cè)，但是卻忘記了市場(chǎng)的需求和反饋。 因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該建立這樣一個(gè)制度，就是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后，仍然有一定的路徑來(lái)評(píng)教，及時(shí)反饋信息。當(dāng)然，具體如何設(shè)計(jì)，筆者在這里不多談了。這個(gè)設(shè)計(jì)聽(tīng)上去是不錯(cuò)，但是也有些疑問(wèn)之處。第一，如何保證學(xué)生來(lái)評(píng)教。走入職場(chǎng)之后，學(xué)生分散到各地，完成這個(gè)校外評(píng)價(jià)需要學(xué)校做大量的工作，且很多事隱形的。第二，校外評(píng)教是否一定客觀
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