【文章內(nèi)容簡介】 兒童更是一種不公的對待。大多農(nóng)村學校的德育管理機制不完善。在其德育工作理念中，只有品行好的和品行差的兩種學生，對待兩種學生的態(tài)度的截然不同的，對待品行好的學生，學校德育處會大勢表揚，會錦上添花；而對待品行不是很好的學生，其則會辱罵加責罰，從不顧及學生的自尊，不去幫助學生分析其中可能存在的原因（比如家庭因素、學生自身因素甚至可能還有學校的因素等）。而在老師眼中所謂的品行差的學生中，大多是留守兒童。尤其農(nóng)村留守兒童本身就是一個弱勢群體，他們各方面條件都不及非留守兒童的條件，他們之中真正做到品學兼優(yōu)的少之又少，大多都是學校眼中的問題學生。這樣，學校的不合理的德育管理機制似乎就是專針對大批農(nóng)村留守兒童的了。比如：在調(diào)查中，有這樣一個問題：在學校接受教育中，學?；蚶蠋熡袥]有對你進行過打罵？有占百分之三十五的留守兒童回答了經(jīng)常打罵。農(nóng)村留守兒童在學校的及不公平公正的德育管理下，難免會產(chǎn)生一種“我不好，我沒用”的想法，不能正確定位自己。而一部分留守兒童則可能會產(chǎn)生自暴自棄的心理，因為他們自身之外的環(huán)境條件是客觀的，是他們不能左右的，學校不從他們的角度找出導致問題的原因，幫助他們走出困境，而是一味的辱罵責罰。長此以往，留守兒童看不到希望，就會抱一種無所謂的心態(tài)，依然我行我素，甚至行為會日趨變得惡劣。在西部農(nóng)村，教育條件、教育設(shè)施及師資資源有限，因而都實行大班教學。教師少，學生多，一個教師要擔任幾個班級的教學，同時要擔任幾門課程，任務(wù)極其繁重。義務(wù)教育階段的學校都在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，入學的學生都來自農(nóng)村，學生的素質(zhì)可謂是參差不齊，尤其父母長期在外的留守學生，其基本素質(zhì)更是令人堪憂。這種種形勢都要求在農(nóng)村任教的教師要具備良好的素質(zhì)，要對教育工作保持較高的熱情度，要自覺地不斷完善自我，要關(guān)心熱愛學生，更應(yīng)該多關(guān)心處于相對弱勢的留守學生。然而，在貴州農(nóng)村，大多數(shù)義務(wù)教育階段的教師都屬于特崗教師，特崗教師工作環(huán)境艱苦，工作量大，任務(wù)繁重；且他們年輕氣盛，志向根本不在農(nóng)村，大多特崗教師都抱著“過一天，是一天，晃晃悠悠就三年”的想法，他們只把特崗作為他們就業(yè)的緩兵之計。對教育教學工作沒有熱情度，自然就不可能自覺提升自身素質(zhì)，這是不言而喻的。特崗教師在工作上不會嚴格要求自己，做不到為人師表；不會關(guān)愛學生，更不會注意到班上的留守學生，做不到循循善誘。（三）家庭 生活中親情的缺失，是影響農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的現(xiàn)實因素。親情的缺失，致使農(nóng)村留守兒童大多數(shù)內(nèi)向、自卑、蠻橫霸道、易沖動、自控能力差、以自我為中心。農(nóng)村留守兒童大都處于心理與性格形成的關(guān)鍵時期, 在這一時期,他們特別需要父母的關(guān)愛和引導教育。然而,農(nóng)村留守兒童長期與父母分離并缺少聯(lián)系, 缺乏正常的家庭生活氛圍, 缺少正常的親子交流與親情關(guān)愛,孩子感受不到親情和父母關(guān)愛，往往焦慮緊張,缺乏安全感,因而其性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻等,情感相對冷漠。缺少父母親情的留守兒童可能會對自己及父母產(chǎn)生懷疑。他們會懷疑自己在父母心目中的位置，懷疑父母是否愛自己，是否在乎自己；他們也不能理解父母務(wù)工的良苦用心，甚至懷疑父母為了掙錢而不顧自己，在父母眼里只有錢最重要。例如：在一次調(diào)查中，筆者提出這樣一個問題：你覺得父母愛你嗎？在受調(diào)查的留守兒童中，有百分之四十的回答是：不愛，他們只想賺錢；有百分之十五的孩子不知道父母愛不愛自己。從這個結(jié)果中，我們可以看到，父母親情的缺失也使得留守兒童的自我存在感較低甚至缺失。農(nóng)村留守兒童的家庭教育意識淡薄、觀念陳舊。在高校畢業(yè)生也面臨著就業(yè)困難的今天，“教育無用論”、“讀書無用論”的思想在邊遠貧困的農(nóng)村較為盛行，使農(nóng)民對子女的教育采取排斥、抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性的價值取向，進而將其演化為一種短視的實惠觀，以經(jīng)濟利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿。農(nóng)民工只看到其對教育的投資是一筆巨大的數(shù)目，且在短期內(nèi)可能無利所獲，因而他們認為讓子女讀書花錢，不如讓子女打工賺錢。即使有的農(nóng)民工也供孩子上學，但他們從不寄希望于孩子身上，他們只想盡到自己的義務(wù)，完成孩子的義務(wù)教育。例如，在被調(diào)查20個長期外出的家長中，有五分之三的家長并不指望孩子靠讀書成大器，他們認為讀書不一定能當官，讀書出來也只能去打工，與其花錢作無謂的投資，不如早點出去打工賺錢。孩子只要能識幾個字就行，沒必要在上學讀書上投入太多。在這種落后的教育觀念的影響下，父母無期望，孩子更無動力。父母對孩子沒有期望，孩子就會理解為父母不重視自己，自己學不學習、上不上進對父母來說都無所謂。這樣長期下來，留守兒童對自己認識評價就會出現(xiàn)偏差。三、提升農(nóng)村留守兒童自我存在感的措施從宏觀上看，要能夠有效地幫助農(nóng)村留守兒童提升其自我存在感，引領(lǐng)其健康全面地發(fā)展，就要結(jié)束留守兒童目前的留守生活狀態(tài)。這首先就要求政府根據(jù)社會形勢的需要，制定并完善相應(yīng)的政策，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟, 加快農(nóng)村改革步伐，推進農(nóng)村現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，增加農(nóng)村就業(yè)渠道，幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)就業(yè)；同時提高城鎮(zhèn)生活水平，增加城鎮(zhèn)邊遠地區(qū)的就業(yè)機會，提高工資福利，鼓勵農(nóng)民在本地就業(yè)。這樣，就避免了父母子女分離，結(jié)束留守兒童的留守狀態(tài)，過上正常的家庭生活。然而，受目前經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，我們不可能完全消除存在留守兒童這一現(xiàn)象。在現(xiàn)有的條件下，需要政府、社會、學校和家庭各方面相互配合，共同協(xié)作，改變留守兒童目前的生活狀況，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。具體可以從以下幾方面進行（一）提升社會關(guān)注度社會是一個大家庭，每個人都是這個大家庭中的一員，每一個成員都應(yīng)當?shù)玫竭@個大家庭的關(guān)愛。農(nóng)村留守兒童作為社會這個大家庭中的一個特殊群體，同時也是處于弱勢的群體，理應(yīng)得到社會各界的關(guān)愛，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，應(yīng)加強電視媒體正面宣傳，增強社會的關(guān)注程度，調(diào)動全社會的積極性。大多數(shù)農(nóng)民現(xiàn)在主要通過電視了解外界, 因此電視媒體的報道對農(nóng)民工及農(nóng)村留守兒童的影響非常大。其次, 教育部門應(yīng)制訂有關(guān)留守兒童的專門的監(jiān)測體系, 明確監(jiān)測辦法, 在全局上整體地、動態(tài)地掌握留守兒童的情況，做到實時實地都能了解留守兒童的動向。最后充分發(fā)揮共青團、婦聯(lián)、工會、村委會、派出所等組織的作用, 建立社會監(jiān)護體系, 組織各種社會公益演出,通過對傳統(tǒng)文化的的傳承和弘揚，可以豐富留守兒童在文化和精神上的生活內(nèi)容, 在潛移默化中使其思想道德受到良性感染?？傊?，我們應(yīng)加大社會關(guān)注力度, 形成合力齊抓共管，努力幫助農(nóng)村留守兒童提升自我存在感。（二）改善學校教育要讓農(nóng)村留守兒童在學校能夠重獲自信，找到自尊，樹立信心，使其自我存在感有所提升，要達到這一目標，筆者認為學校教育方面應(yīng)當做到以下幾點：要轉(zhuǎn)變教育理念，最重要的就是要轉(zhuǎn)變學校的教育觀念。學校應(yīng)一視同仁，在重視成績優(yōu)異的學生的同時，也要充分關(guān)注留守學生的狀況，從生命的視角關(guān)愛每一個學生。學校和教師要善于發(fā)現(xiàn)留守學生自身的優(yōu)點和長處，給予他們更多的關(guān)心、幫助。面對面地與有不良行為的留守學生交流談心，讓他們感受到來自外界的關(guān)懷，從而自覺改正陋習，激發(fā)自己的學習興趣。一個學生如果沒有受到尊重和公平對待,他也不會公平地對待別人；一個學生缺乏了個性和創(chuàng)造力,也就沒有自我實現(xiàn)的快感；一個學生不信任父母和老師,當他出現(xiàn)困惑和挫折，同時又找不到解決問題的好辦法時,就會很容易走向偏激或犯罪的道路。當留守兒童認為自己遭受到外界的不公平待遇時，在沒有家長的及時撫慰下，教師的關(guān)心與幫助往往能起到很大的影響，有時甚至有懸崖勒馬之功效。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。每個學生都有各自的性格特征，每個學生都來自不同的家庭（兄弟姐妹除外），小到一個班級，大到一個學校，既有非留守學生，又有留守學生。在這樣復(fù)雜的情形下，我們學校的德育管理制度不應(yīng)是極端的，對好的永遠是褒揚，錦上添花；對不好的則一味地批評打擊，雪上加霜。學校德育工作的目的不是讓好的更好，讓壞的更壞，而應(yīng)該是讓品行上存在不足的學生能夠意識到自身的不足，從而向好的方面改進，即應(yīng)是讓“壞”的變好。這就要求學校制定的德育制度要人性化，要較多地考慮到相對處于弱勢的學生。比如，學校長期進行德育教育的學生中大多是留守兒童，或者是特殊家庭的孩子，針對這一部分學生，學校德育就應(yīng)人性化，應(yīng)多從學生角度考慮問題，從學生家庭、社會、學校等分析導致學生品行不好的原因，并且應(yīng)循循善誘，想辦法幫助學生克服困難，克服自身弱點，改掉陋習，幫助學生重新點燃希望，重新樹立人生目標。無論是學校的教育理念，還是學校的德育管理，最終或多或少都要由我們教師尤其是班主任老師來踐行?？梢?教師的行為素質(zhì)對農(nóng)村留守學生發(fā)展具有極其重要的影響,正如一位學者所說:“在原初的意義上, 教師是學生趨益避害的引導者, 是學生健康成長、健康發(fā)展的促進者”。[15]這就要求農(nóng)村教師應(yīng)自覺提高自身素質(zhì),尤其要提升自己對自身所從事的教育事業(yè)的熱愛和對受教育者的關(guān)懷程度,要盡可能地熱愛關(guān)心每一個學生。農(nóng)村留守兒童本身處于相對弱勢，教師更應(yīng)把自己特別的關(guān)愛給特別的留守兒童。教師更多地關(guān)心留守兒童的同時，還應(yīng)倡導班上學生、學校教師、領(lǐng)導以及社會各界廣泛關(guān)愛農(nóng)村留守兒童。俄國教育人類學家博爾諾夫指出, 教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者之間的情感態(tài)度, 而教育的失敗總是與教育氣氛的缺乏有直接的關(guān)系。[30]教師應(yīng)與學生之間建立和諧民主的師生關(guān)系，建立亦師亦友師生關(guān)系，教師要學會用心與留守兒童交流,努力使自己成為他們可信賴的對象,讓留守兒童更好地體會學校集體的溫暖。同時，教師要努力提高自身素質(zhì), 樹立科學的教育理念。注意發(fā)揮農(nóng)村留守兒童的主體性和積極性，進一步改變單一的教學形式，加快課程建設(shè)，充分激發(fā)其學習的愿望和動機，增強教育的固有魅力。切實從留守學生的根本利益出發(fā)，盡可能地為其提供良好的環(huán)境。（三）家庭 人是感性動物，每個人的成長都需要一定情感