農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)思考(編輯修改稿)
2025-04-29 00:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 了多少時間讓學(xué)生思考、回答、表達(dá)？學(xué)生作文能力比較弱的原因。一方面農(nóng)村中學(xué)生生活中接觸到的新鮮事物少，社交能力低，眼界狹窄，可供閱讀的書籍匱乏。另一方面部分農(nóng)村中學(xué)語文教師，對寫作理論掌握不高，他們無視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，不從實際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫作技巧，使學(xué)生失去對寫作的熱情。還有父母的文化水平較低也是造成農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的一個重要因素，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績，至于孩子的語文素養(yǎng)，作文水平是不太在意的。教師素養(yǎng)嚴(yán)重殘缺。記得有個教育家說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！碑?dāng)前中學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)狀況難以讓人恭維，尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)語文教師素質(zhì)更是良寡莠多。有的教師從事教育工作幾十年，沒有讀書的習(xí)慣，不曾認(rèn)真寫過一篇教育教學(xué)論文，甚至教材上推薦給學(xué)生的名著都不曾讀過、不去讀。教師的殘缺素養(yǎng)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展談何容易？好在隨著素質(zhì)教育的深入開展，教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高也鄭重提上日程，繼續(xù)教育是一條好途徑，但實際操作下來效果不明顯，緣于教師不積極、不主動，形式主義常有抬頭。當(dāng)然，造成農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)普遍較低的原因還有很多，諸如有人提出的語文教學(xué)的功利性、評價的單一局限性，我想還有付出與收獲的不對等性、不合理管理的干擾性、部分教師事業(yè)心的缺失、價值取向的紊亂等等。三、培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的思考學(xué)生語文素養(yǎng)不高的原因主要在于教師的教學(xué)問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，因而要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)課程資源、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)教師的教，學(xué)生的學(xué)。主要可從以下幾個方面培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的語文素養(yǎng)。(一)注重教師語文素養(yǎng)的豐富與提高 “善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，高素質(zhì)的語文教師可以重塑學(xué)生的人格，重鑄學(xué)生的靈魂，甚至可以改變他的命運，影響其一生。其實，我們早已認(rèn)識到素質(zhì)教育的意義，是人的可持續(xù)發(fā)展的根本保證，但由于自身素質(zhì)不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“亂套”，生怕畫虎不成反成犬，更怕用心創(chuàng)改失名聲，甚至丟飯碗。試問：產(chǎn)生危機的教師有多少是因為教學(xué)能力低下？恐怕更多的是不合時拍、不合勢拍。但可以肯定，沒有較高素養(yǎng)的語文教師將無法影響學(xué)生，幾乎不可能培養(yǎng)出高素養(yǎng)的學(xué)生。那么，教師應(yīng)該提升哪些素養(yǎng)，來發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)呢？中學(xué)語文教師除了要具備一般教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有如下不可缺的素養(yǎng)：人文素養(yǎng)。 “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！比宋男允恰度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在語文學(xué)科性質(zhì)上一個顯著特點。這就要求中學(xué)語文教師要具備較高的人文素養(yǎng)。中學(xué)語文教師在人文素養(yǎng)方面必須具備豐富的社會科學(xué)知識，在自身的知識結(jié)構(gòu)中，應(yīng)有歷史、哲學(xué)、語言學(xué)、法學(xué)、文藝批評等文化知識，并加強上述方面的修養(yǎng)。語文是“最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程?！彼€具備了其他學(xué)科所無法涵容的倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)思想等因素。文能載道
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