中文畢業(yè)論文關(guān)于語文課堂朗讀教學(xué)的些許領(lǐng)悟(編輯修改稿)
2025-04-29 00:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 象——課文的理解，這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻。（一）朗讀要聲情并茂有一位著名作家在回憶他讀中學(xué)時(shí)語文老師上林覺民的《與妻書》時(shí)寫道：“她在簡(jiǎn)要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受課文言語的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語言的直覺的感知判斷——即語感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。因此，讓學(xué)生通過朗讀直接感受課文的語言文字的魅力，從而得以加深對(duì)主題的理解。（二）反復(fù)朗讀，品味人物如《窮人》中，描寫桑娜內(nèi)心的片段：她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”在分析人物形象時(shí)我從這幾句簡(jiǎn)單的句子里讓學(xué)生反復(fù)地讀，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊吟讀。這樣啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生最終領(lǐng)悟文章，體會(huì)到桑娜內(nèi)心的不安、緊張、擔(dān)憂。最后從這些矛盾的心理讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。在入情入境的朗讀中，桑那的善良形象躍然紙上。對(duì)于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來的。（三）朗讀要用心、用情去讀只有通過學(xué)生用心去讀，用情去讀，他們才能真正地理解文章流露出的思想情感。如《老人與海鷗》這一課，在學(xué)生充分感受老人對(duì)海鷗的情感基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的第二部分，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情義。重點(diǎn)抓住課文第1517自然段中描寫海鷗在老人的遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來”等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動(dòng)作中體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚情義。這樣有的放矢的朗讀化繁為簡(jiǎn)的課文，主題思想得到了升華，人物形象鮮活生明。朗讀能體會(huì)情感朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，增強(qiáng)語感。朗讀能體現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性一堂精彩的語文
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