初中生課堂問題行為調(diào)查與矯正策略分析(編輯修改稿)
2025-04-23 01:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 只考語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、體育共 7科，而高中高考只考語文、數(shù)學、英語、X 科、綜合科共 5 科。因此一些中考或高考不考的學科學生認為沒什么用，學與不學都一個樣，缺乏學習的動力。因此課堂聽課不認真，學習興趣不濃厚，使某些學科的課堂管理難度加大。學習動機不足，沒目標。如表一 “不知道自己在為誰學習所以上課得過且過”回答 “是”的學生占 10﹒7%，這一類問題行為主要表現(xiàn)為學生在學習中毫無目的，不知道為誰而學，為什么而學，有些學生甚至說家長逼他過來讀書的，能不能考上大學無所謂。因此整天上課無精打采，作業(yè)馬馬虎虎或連作業(yè)都不交，學習成績很差甚至不在乎自己的成績。沒有良好的生活與作息習慣﹒在受調(diào)查的學生中，一部分學生由于缺乏較好的生活條件，人均居住面積不足，往往幾個人住一間宿舍或集體宿舍，晚上遲遲不能入睡。也有些學生居住的環(huán)境較差，周圍環(huán)境比較吵，影響了睡眠質(zhì)量。除此之外由于學習的壓力過大，課外作業(yè)偏多，幾乎每天都要在晚上 11 點才能完成作業(yè)。從而導致睡眠不足，上課時打瞌睡，久而久之就形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。又如早上沒吃早餐，精力不能集中。學生的人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。學生的生理、心理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康 （無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。在日常學習生活中，學業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。 2﹒教師因素。課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。從表二的調(diào)查得知，教師方面對課堂問題行為產(chǎn)生影響的因素主要有：教學方法不當，教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利 “過渡”的環(huán)節(jié)，使學生無法參與教學過程；講解不當，教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上；教師教學方法單調(diào)，不能做到因材施教，整堂課都是 “滿堂灌”，沒有練習，沒有活動，沒有討論，課堂枯燥無味。管理方法不當，這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突
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