作文教學(xué)的支架問(wèn)題(編輯修改稿)
2025-04-23 00:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，作文就是像照相機(jī)的鏡頭一樣去貼近它。這樣做的結(jié)果，就算沒(méi)有歪曲，大家寫(xiě)出來(lái)的都是一樣的，而這恰恰是作文的大忌。作文是精神獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶，沒(méi)有自己的、不同于其他任何人的、獨(dú)特的體驗(yàn)，就沒(méi)有生命。當(dāng)然也可以說(shuō)，要真正貼近生活，必須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒(méi)有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒(méi)有的東西，才是值得你去寫(xiě)一寫(xiě)，去挖一挖的。從育英老師設(shè)計(jì)的六個(gè)問(wèn)題來(lái)看，他與孫教授在這方面的理念是一致的，他精心地設(shè)計(jì)出這些“支架問(wèn)題”來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)理念和策略值得我們領(lǐng)悟與借鑒?！ 。ㄈ?duì)“怎么寫(xiě)”的指引 從六個(gè)問(wèn)題的順序看，按照考試前的等待、監(jiān)考老師的登臺(tái)、發(fā)完試卷、考試過(guò)程、考試結(jié)束的順序一一安排，暗含了寫(xiě)作的時(shí)間順序；學(xué)生回答后，抽離這些問(wèn)題，把學(xué)生按這樣的順序?qū)懗龅幕卮疬B在一起構(gòu)成一篇文章，我們發(fā)現(xiàn)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡也十分自然。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，這些都是讓學(xué)生感到痛苦、教師感到為難的問(wèn)題。仔細(xì)琢磨，我們還能發(fā)現(xiàn)文章的詳與略也在這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)中考慮到了。問(wèn)題問(wèn)題4和問(wèn)題5的兩次設(shè)問(wèn)及問(wèn)題的指向，都顯示育英老師希望學(xué)生在這幾處進(jìn)行詳寫(xiě)，而其他幾個(gè)問(wèn)題，只要略寫(xiě)即可。從習(xí)作二來(lái)看，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)也達(dá)到了預(yù)期的效果。最為難得的是，由于前面提到的這些“支架問(wèn)題”明確指向?qū)W生的體驗(yàn)，因此，在學(xué)生完成的作文中，我們明顯地能讀出學(xué)生的心理和情感變化過(guò)程，這同時(shí)也成為了文章的一條隱形的線(xiàn)索。在這一點(diǎn)上“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”有效地融合起來(lái)了。通過(guò)分析我們可以看出，這些“支架問(wèn)題”中潛含了寫(xiě)作策略的指引?！ ∵@樣的支架設(shè)計(jì)在“怎么寫(xiě)”這個(gè)維度同樣能帶給我們多方面的啟示。在這里只想著重討論如何在作文教學(xué)中有效地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題。按照我們一般的教法，在這里教師是需要教給學(xué)生許多知識(shí)才行，比如，如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾、怎樣過(guò)渡自然，怎樣安排詳略，如何布置明線(xiàn)和暗線(xiàn)，等等，實(shí)在是學(xué)問(wèn)很多。在實(shí)際教學(xué)中我們的教師往往也正是這樣傳授知識(shí)的。可是教學(xué)結(jié)果呢？較為普遍的情況是教師講得頭頭是道，但學(xué)生卻聽(tīng)得辛苦吃力，拿起筆來(lái)什么也不會(huì)。按照知識(shí)分類(lèi)理論的觀點(diǎn)，這些“怎樣”表達(dá)的知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，它們的關(guān)鍵是“怎么想”和“怎么做”。如果教師按陳述性知識(shí)來(lái)處理這些知識(shí)，即使學(xué)生理解了，記住了，那也未必“會(huì)用”，但學(xué)生作文時(shí)“會(huì)用”恰恰是我們的教學(xué)目標(biāo)。我們的作文教學(xué)之所以低效，與我們的教師普遍缺乏這方面的素養(yǎng)有很大的關(guān)系。在上面的案例中，育英老師僅僅設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有講授任何概念和方法，而這位學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平似乎明顯高了起來(lái)，開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、詳略等十八般武藝，似乎一下子精通了不少。我們需要思考：在教學(xué)中應(yīng)該如何去處理這些知識(shí)？如何將知識(shí)變成學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力？如果我們真想讓學(xué)生學(xué)到一些有用的概念和方法的話(huà)，是不是也得先提供支架支持他們寫(xiě)出文章后，再去幫助他們將這些概念和方法通過(guò)反思和總結(jié)而提煉出來(lái)？這樣做是不是更合適一些？更有效一些？ 三、作文教學(xué)中“支架問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略 上述案例表明，如果教師能在作文教學(xué)中適時(shí)地提供精心設(shè)計(jì)的支架，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量的提高起著顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，寫(xiě)作是以書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)觀念的過(guò)程，是一種復(fù)雜的信息加工過(guò)程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時(shí)進(jìn)行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時(shí)進(jìn)行以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中隱性知識(shí)地體悟與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”的方式內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫(xiě)作思維策略與問(wèn)題解決方法，獲得寫(xiě)作能力上的增長(zhǎng)?！ ‘?dāng)下我們的老師最缺乏的是支架設(shè)計(jì)的意識(shí)和方法。在作文教學(xué)的課堂中，想幫助學(xué)生卻不知從哪里使勁。支架的類(lèi)型較多，“支架問(wèn)題”最為常見(jiàn)。設(shè)計(jì)一些很有針對(duì)性的支架問(wèn)題，就可以真正幫上學(xué)生一把?！ ∩鲜霭咐械牧鶄€(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)融合了讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫(xiě)）、寫(xiě)作內(nèi)容（寫(xiě)什么）、寫(xiě)作策略（怎么寫(xiě)）三個(gè)維度，對(duì)教師具有很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求，廣大的一線(xiàn)老師要達(dá)到這樣的水準(zhǔn)，一定有不少的困難。倪文錦教授曾與筆者談到作文教學(xué)的“支架問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，提出一種“變范文為問(wèn)題”的思路。倪教授認(rèn)為文章和文章的每一段都是在試圖回答某一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是我們要審辨出這些問(wèn)題，并以這些問(wèn)題作為那些寫(xiě)作有困難的學(xué)生的支架。我認(rèn)為這是一個(gè)十分獨(dú)特而又高明的思路，因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)出的支架也一定是融合了上述三個(gè)維度的支架。對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們面對(duì)一篇又一篇的范文時(shí)，往往如同老虎吃刺猬，無(wú)處下口，實(shí)在不知去模仿和借鑒什么，但是，如果有具體問(wèn)題的指引，狀況一定會(huì)大大改觀。這種“范文變支架問(wèn)題”的支架設(shè)計(jì)策略的確值得我們進(jìn)一步去探索與實(shí)踐?！ ≡诮虒W(xué)實(shí)踐中我們還可以換一個(gè)角度，結(jié)合不同的寫(xiě)作階段來(lái)進(jìn)行
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