【文章內容簡介】 的解決交給學困生，特別是把一些上講臺操作或板演的機會留給他們，每個孩子都希望展示自己，當他受到全班同學的關注時，自然會激勵自己完成任務。新課程實施在我校實施已經(jīng)整三年了，三年來，廣大教師的教學理念 發(fā)生 了很大的變化，學生的學習方式也有了很大的變化。但是對新課程教學中學困生 非但沒有減少反而增多，并且出現(xiàn)時間提前這一現(xiàn)象談談自己的看法。一、關注學困生產生的原因新課標教材中豐富的圖片 有趣的情景一改往日數(shù)學課本的單調枯燥，可我卻 不贊成數(shù)學書中出現(xiàn)太多的圖片，因為數(shù)學題中插圖的作用不僅僅是有趣，它的主 要作用是幫助解決問題，越多的插圖就代表越多的信息。低年級教材中最普遍的情 況是一道題中除了主題圖外，這邊豆角老師提個問題，那邊小西紅柿又說個條件，不起眼的角落里還有小辣椒在補充說明。教材的本意是吸引孩子們的注意力，激發(fā) 孩子學習數(shù)學的興趣，卻忽略了過多的信息對低年級兒童造成的負面影響。對于孩 子們來說，呈現(xiàn)在他眼前的他一定會去看，不管這些信息有沒有用，而課堂的教學 時間畢竟是有限的，每一部分新知都不可能用無限的時間去學習，一些孩子從收集 信息時就比別人慢了一步，他還沒能弄懂題意時，做題時間已經(jīng)結束了，也就造成 了他跟不上教學的步驟?！皩W”而忽略了“教”現(xiàn)在的課堂教學提倡學生自主探究和發(fā)現(xiàn)，教師對“講授”一詞是避之惟恐不及，新知出現(xiàn)后，趕緊拋給學生，自己去尋找解題方法，然后教師將這些方法盡行羅列后，就會讓孩子用自己喜歡的方法計算。對于能力較強的孩子，這種方式有利于讓他們感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分發(fā)揮自身的潛能，形成應用意識和創(chuàng)新意識。可對于一些數(shù)學思維不是很強的學生來說，這麼多的方法帶給他的僅僅是應接不暇，每一種都如同放電影般從眼前掠過，他都不甚理解，更談不上喜歡這時，他們多希望老師能給他們一些建議和指導，而老師則認為學生都會了，哪能再去包辦。造成新的方法無法內化，使得學困生停步不前，滯留原地。新課標教材提供了很多適合合作學習的練習，良好的合作有利于學生相互學習、相互啟發(fā)、相互補充，并能培養(yǎng)與人合作的意識和習慣。有的老師就認為沒有合作學習的課便不是一節(jié)好課，就不能體現(xiàn)新課標的理念，這是不是有教條主義之嫌呢？每一節(jié)課的課型和授課內容都是不同的，所需要的學習方法自然也是不同的，如果不管什么課都生拉硬扯地把合作學習拉過去，只會讓這種全新的學習方法流于形式，不必要的合作學習必定要擠占學生獨立學習的時間，同時也會造成部分孩子的依賴心理，他們不需要進行思考，最后一定會有同學代表小組發(fā)言。只要我們留心觀察一下，你會發(fā)現(xiàn)每次小組合作時，總是以一些活躍的孩子為中心，個別反應較慢的孩子則一直充當忠實的觀眾，久而久之，他不僅沒有在合作中受益，反而連自己的獨立性也丟了。二、怎樣讓學困生學而不困 ，靈活使用教材新課標教材在數(shù)的運算方面最大的特點就是結合大量日常生活中簡單問題的解決進行計算教學，這也是現(xiàn)行計算教學最大的優(yōu)點。如果在計算課中遇到問題解決喧兵奪主時，我們該怎麼辦？這時，我認為我們還是應該以全體學生的認知基礎為起點，以本節(jié)課的教學目標為依準，適當?shù)倪M行取舍和調整。，加強方法指導。過去的課堂教學中教師是主角，學生是配角，教改后老師們紛紛轉變觀念，讓學生成為課堂中真正的主人，這是我國課堂教學的一大進步。可有些教師認為既然學生成為課堂的主角，教師自然要退到配角的位置，這是教育觀念的一大誤區(qū)，現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生協(xié)同活動的過程?！爸黧w性教育思想認為，學生是自身學習與發(fā)展的主體，教師是教育活動的主體，教師與學生兩個主體在學校教育過程中協(xié)同活動，共同完成教育任務?！苯處煈e極了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，對學生的數(shù)學學習加以有針對性的指導，絕不能袖手旁觀，成為真正的配角?，F(xiàn)在提倡算法多樣化，老師們對于課堂中出現(xiàn)的不同算法再也不敢輕易否定，這是要不得的。，勢必對學生的后續(xù)學習極為不利，特別是學困生。我在教學20以內退位減法一段時間以后，發(fā)現(xiàn)班級中有一個孩子接受速度較慢，還容易出錯，課堂上我總是多關注他一點，有一天，當我低頭看他做題時，很驚奇的發(fā)現(xiàn)桌上有很多鉛筆印，也找到了他速度較慢的原因。以15－8＝（）為例，較為常用的方法有：（1）15－5＝10，10－3＝7；（2）108＝2，2+5＝7；（3）8＋（）＝15。這個孩子是怎么做這道題的呢？他是畫了15根小棒，再劃去8根，最后數(shù)一數(shù)剩下是幾根。不能否認，他的方法完全正確，數(shù)字較小時也完全適用，可當他學到95－8＝（）時怎么辦呢，還能沿用這種方法嗎？這時必須對他進行糾正，要想辦法讓他接受新方法，在練習課中，我設置了一個摘蘋果比賽的游戲，每個蘋果上都有一道題，比一比誰摘的蘋果多，誰摘的速度快?？上攵谕粫r間內這個孩子摘到的蘋果必定要比別的小朋友少，下課后，我單獨找到他，問他：“你知不知道為什么你摘到的比別人少嗎？”他思考了一下說：“我算得比別人慢?！薄澳悄阆氩幌胂駝e的小朋友那樣摘的又多又快！”“想！”“老師還有一個好辦法，送給你好嗎？”他用力地點點頭。對于學困生，我們首先要弄清他“困”在何處，找到了癥結所在，清除了病因，他們才能輕裝上陣，自由自在地去學。，激發(fā)學習動機前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感是分不開的?！弊鳛榻處?，在教學過程中不僅是要傳授知識，更重要的是用自己的激情去點燃學生的學習熱情，讓他們愿意學、樂于學。一些學困生身上最大的問題不是知識點的不足，而是學習動機的欠缺。那是我剛接一個新班時遇到的一個孩子，上課時我發(fā)現(xiàn)他正若無其事地做著與課堂無關的事，便請他回答一個問題，他站起來用很疑惑的眼神看著我，旁邊的孩子都在哄笑，很明顯，這是一個典型的學困生。第二節(jié)課我裝做一無所知的樣子再次提問到他，所有的孩子都很吃驚，包括他自己，雖然他依舊沒有回答出正確答案，但我發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)開始聽課了。這樣一直持續(xù)下去，現(xiàn)在當我上課時提到這個孩子的姓名時，再也聽不到異樣的聲音，他已經(jīng)能正確地回答問題并能上黑板板演了，而且每天按時完成作業(yè)。他的轉變說明他完全意識到老師對他的關注，他不愿意辜負老師對他的期望，正是這份情感給了他繼續(xù)學習的動力。課堂上我們一定要讓學困生感受到自己的存在，不要讓他們成為