中職學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀及對策分析(編輯修改稿)
2025-04-22 23:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 觸交往，希望與異性建立良好的交往關(guān)系，但由于情感的總沖動性，分不清友誼與愛情的界限，過早地追求所謂的愛情，易引起一些品德心理問題和性行為過錯。近幾年來我校所發(fā)生的幾起群體斗毆事件都是學(xué)生不會恰當(dāng)?shù)靥幚砼筝呏g的關(guān)系所引起的，也再次反映出中職學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)重性。就業(yè)心理問題“眼高手低”是中職學(xué)生就業(yè)中的最明顯問題。他們希望走上社會，但對社會和工作又不是很了解；希望能找到一個體面的收入高工作，但本身又缺乏扎實的專業(yè)技能和較強的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。這在近幾年學(xué)校的就業(yè)推薦中都出現(xiàn)過類似現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生渴望盡快地走上工作崗位，并把工作設(shè)想得相當(dāng)美好，一旦工作與自己的設(shè)想有差距時就會出現(xiàn)巨大的失落感，因此辭職、跳槽等頻頻發(fā)生，用工企業(yè)對此怨聲載道。學(xué)生過重的心理問題影響了學(xué)生的發(fā)展和成才。我們應(yīng)該看到，中職學(xué)生身上存在的心理問題主要還是屬于成長性、適應(yīng)性的問題，是中職學(xué)生心理發(fā)展過程中的問題。但這些問題一方面需要社會為青少年學(xué)生的健康成長提供一種良性的寬松環(huán)境，家庭教育也要改變那種“重養(yǎng)育、輕教育”，“重智育、輕德育”，忽視學(xué)生良好人格塑造的錯誤家教觀念。同時需要我們教師在日常教育教學(xué)中給予充分的重視和關(guān)注，加以積極的引導(dǎo)、教育和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。二、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的對策分析（一）建立對學(xué)生和學(xué)?？茖W(xué)正確的評價機制中職學(xué)生心理問題的形成雖然與遺傳基因和家庭教育密切相關(guān)，但是教育也有著不可推卸的責(zé)任。為了片面追求升學(xué)率，課程的難度越來越大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，不少小學(xué)生就參加公共英語考試和各種名目的業(yè)余培訓(xùn)，超出了孩子的接受能力。在這揠苗助長的教育下，盡管有一些精英脫穎而出，卻以犧牲相當(dāng)數(shù)量的孩子為代價。政府主管部門和社會對學(xué)生和學(xué)校評價的重要指標(biāo)或唯一指標(biāo)就是學(xué)校的升學(xué)率，這給學(xué)生和學(xué)校造成了很大的壓力。這種不科學(xué)不正確的評價機制造成了一批批義務(wù)教育的犧牲品，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的心理問題都是在義務(wù)教育階段種下的病根。因此，為了提高義務(wù)教育的質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)和心理健康水平，建立對學(xué)生和學(xué)?？茖W(xué)正確的評價機制非常重要。（二）教師轉(zhuǎn)變觀念是促進(jìn)學(xué)生心理健康的前提作為一名中職學(xué)校的教師，要樹立正確的學(xué)生觀：首先，中職學(xué)生是有思想、有需要、活生生的個體。中職學(xué)生以人所特有的能動性，創(chuàng)造、滿足物質(zhì)需要和精神需要，并發(fā)展自己的身心，從而有可能自覺得參與教育活動。中職學(xué)生是有思想情感的個體，具有獨立人格和自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，任何一個學(xué)生都很難做到服服帖帖地聽老師說教，即便是口服也未必心服。其次中職生是發(fā)展中的人。中職生有自身的身心發(fā)展特點，對他們的要求和行為標(biāo)準(zhǔn)不能與其他階段的學(xué)生等同，作為中職學(xué)校的教師必須承認(rèn)自己學(xué)生的智能多元化發(fā)展。在學(xué)生成長變化與日益成熟過程中，出現(xiàn)缺點、犯些錯誤是難免的，十分正常，只要我們抓住學(xué)生特點，通過加強完全使其對社會作出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造價值。（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動之中學(xué)校開展心理健康教育的關(guān)鍵在教師，教師的心理素質(zhì)影響著學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。對教師的課堂教學(xué)，我們提出了兩個層次的心理健康教育任務(wù)。一是做學(xué)生心理健康的守護(hù)神，即在學(xué)生現(xiàn)有心理水平基礎(chǔ)上，不增加學(xué)生新的心理負(fù)荷，不誘發(fā)學(xué)生新的心理問題，這屬于防范式心理教育，是最低層次的要求。這點看似簡單，甚至不值一提，但做起來卻并非易事。事實上，學(xué)生的心理問題，很多是由教師引發(fā)的，特別是職校學(xué)生從小學(xué)到初中，由于成績不佳，他們看慣了老師太多的白眼、聽多了老師諷刺的語言、經(jīng)歷了太多的挫折，所以特別敏感。因此，我們
研究報告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1