中職學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀與對(duì)策分析報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-22 23:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生不會(huì)恰當(dāng)?shù)靥幚砼筝呏g的關(guān)系所引起的，也再次反映出中職學(xué)生心理健康問(wèn)題的嚴(yán)重性。就業(yè)心理問(wèn)題“眼高手低”是中職學(xué)生就業(yè)中的最明顯問(wèn)題。他們希望走上社會(huì)，但對(duì)社會(huì)和工作又不是很了解；希望能找到一個(gè)體面的收入高工作，但本身又缺乏扎實(shí)的專業(yè)技能和較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。這在近幾年學(xué)校的就業(yè)推薦中都出現(xiàn)過(guò)類似現(xiàn)象。相當(dāng)一部分學(xué)生渴望盡快地走上工作崗位，并把工作設(shè)想得相當(dāng)美好，一旦工作與自己的設(shè)想有差距時(shí)就會(huì)出現(xiàn)巨大的失落感，因此辭職、跳槽等頻頻發(fā)生，用工企業(yè)對(duì)此怨聲載道。學(xué)生過(guò)重的心理問(wèn)題影響了學(xué)生的發(fā)展和成才。我們應(yīng)該看到，中職學(xué)生身上存在的心理問(wèn)題主要還是屬于成長(zhǎng)性、適應(yīng)性的問(wèn)題，是中職學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。但這些問(wèn)題一方面需要社會(huì)為青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一種良性的寬松環(huán)境，家庭教育也要改變那種“重養(yǎng)育、輕教育”，“重智育、輕德育”，忽視學(xué)生良好人格塑造的錯(cuò)誤家教觀念。同時(shí)需要我們教師在日常教育教學(xué)中給予充分的重視和關(guān)注，加以積極的引導(dǎo)、教育和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。二、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的對(duì)策分析（一）建立對(duì)學(xué)生和學(xué)?？茖W(xué)正確的評(píng)價(jià)機(jī)制中職學(xué)生心理問(wèn)題的形成雖然與遺傳基因和家庭教育密切相關(guān)，但是教育也有著不可推卸的責(zé)任。為了片面追求升學(xué)率，課程的難度越來(lái)越大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，不少小學(xué)生就參加公共英語(yǔ)考試和各種名目的業(yè)余培訓(xùn)，超出了孩子的接受能力。在這揠苗助長(zhǎng)的教育下，盡管有一些精英脫穎而出，卻以犧牲相當(dāng)數(shù)量的孩子為代價(jià)。政府主管部門和社會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)或唯一指標(biāo)就是學(xué)校的升學(xué)率，這給學(xué)生和學(xué)校造成了很大的壓力。這種不科學(xué)不正確的評(píng)價(jià)機(jī)制造成了一批批義務(wù)教育的犧牲品，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的心理問(wèn)題都是在義務(wù)教育階段種下的病根。因此，為了提高義務(wù)教育的質(zhì)量，提高全民族的素質(zhì)和心理健康水平，建立對(duì)學(xué)生和學(xué)?？茖W(xué)正確的評(píng)價(jià)機(jī)制非常重要。（二）教師轉(zhuǎn)變觀念是促進(jìn)學(xué)生心理健康的前提作為一名中職學(xué)校的教師，要樹立正確的學(xué)生觀：首先，中職學(xué)生是有思想、有需要、活生生的個(gè)體。中職學(xué)生以人所特有的能動(dòng)性，創(chuàng)造、滿足物質(zhì)需要和精神需要，并發(fā)展自己的身心，從而有可能自覺(jué)得參與教育活動(dòng)。中職學(xué)生是有思想情感的個(gè)體，具有獨(dú)立人格和自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，任何一個(gè)學(xué)生都很難做到服服帖帖地聽(tīng)老師說(shuō)教，即便是口服也未必心服。其次中職生是發(fā)展中的人。中職生有自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)他們的要求和行為標(biāo)準(zhǔn)不能與其他階段的學(xué)生等同，作為中職學(xué)校的教師必須承認(rèn)自己學(xué)生的智能多元化發(fā)展。在學(xué)生成長(zhǎng)變化與日益成熟過(guò)程中，出現(xiàn)缺點(diǎn)、犯些錯(cuò)誤是難免的，十分正常，只要我們抓住學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)完全使其對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，創(chuàng)造價(jià)值。（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中學(xué)校開展心理健康教育的關(guān)鍵在教師，教師的心理素質(zhì)影響著學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。對(duì)教師的課堂教學(xué)，我們提出了兩個(gè)層次的心理健康教育任務(wù)。一是做學(xué)生心理健康的守護(hù)神，即在學(xué)生現(xiàn)有心理水平基礎(chǔ)上，不增加學(xué)生新的心理負(fù)荷，不誘發(fā)學(xué)生新的心理問(wèn)題，這屬于防范式心理教育，是最低層次的要求。這點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，甚至不值一提，但做起來(lái)卻并非易事。事實(shí)上，學(xué)生的心理問(wèn)題，很多是由教師引發(fā)的，特別是職校學(xué)生從小學(xué)到初中，由于成績(jī)不佳，他們看慣了老師太多的白眼、聽(tīng)多了老師諷刺的語(yǔ)言、經(jīng)歷了太多的挫折，所以特別敏感。因此，我們要求教師在課堂上做到：傷害學(xué)生自尊的話不說(shuō)，貶低學(xué)生人格的事不做，忌諷刺挖苦、忌簡(jiǎn)單粗暴、忌以勢(shì)壓人、忌體罰。這要求教師有崇高的職業(yè)道德，有對(duì)學(xué)生滿腔的愛(ài)，還要對(duì)學(xué)生飽含期待。其次，做學(xué)生心靈家園的拓荒者，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地滲透心理健康指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、愉悅樂(lè)觀、寬容大度、積極進(jìn)取的良好心理品質(zhì)，這屬于發(fā)展式心理教育，是較高層次的要求。
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