老師招聘考試范圍與要求(編輯修改稿)
2025-04-22 03:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、 人格心理(一)識記人格的概念與特征；需要的概念；動機的概念；氣質(zhì)的概念；性格的概念；智力、創(chuàng)造力的概念；智力的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。(二)理解人格的結(jié)構(gòu)；影響人格形成與發(fā)展的因素；需要的種類；馬斯洛的需要層次理論；動機的種類、功能；氣質(zhì)類型的特點；性格的類型；影響性格形成與發(fā)展的因素；智力結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，尤其是多元智力理論；影響智力形成與發(fā)展的因素。(三)應用談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生優(yōu)良的性格；如何根據(jù)學生氣質(zhì)特征因材施教；如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力；多元智力理論與新課程改革。五、人生全程發(fā)展(一)識記人生全程發(fā)展的概念、人生全程發(fā)展觀；個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征；認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展、圖式、同化與順應等概念；皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段；艾里克森的人格發(fā)展階段理論；科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展階段的劃分。(二)理解影響個體心理發(fā)展的因素；皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的基本觀點及其評價；艾里克森關(guān)于人格發(fā)展的基本觀點及其評價；科爾伯格關(guān)于兒童道德發(fā)展的基本觀點及其評價。(三)應用根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論談?wù)勅绾未龠M兒童的認知發(fā)展；根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學生（或中學生）的人格發(fā)展；根據(jù)科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段理論談?wù)勅绾翁岣邇和牡赖屡袛嗄芰ΑＡ?、小學生心理發(fā)展特征(一)識記小學生動作發(fā)展的特點感知覺發(fā)展的特點3．記憶發(fā)展的特點思維與智力發(fā)展的特點言語發(fā)展的特點情感發(fā)展的特點個性發(fā)展的特點(二)理解道德發(fā)展的特點小學生人際關(guān)系發(fā)展的特點(三)應用根據(jù)小學生認知發(fā)展的特點提高小學生的認知能力根據(jù)小學生情感發(fā)展特點豐富小學生的情感體驗根據(jù)小學生個性社會性發(fā)展的特點促進小學生個性、社會性的發(fā)展根據(jù)小學生道德發(fā)展的特點提高小學生的道德能力。七、學習理論(一)識記學習的概念安德森、加涅、奧蘇伯爾關(guān)于學習的劃分替代性強化的概念發(fā)現(xiàn)學習有意義言語學習加涅的智慧技能觀察學習的過程先行組織者的概念與作用。(二 )理解桑代克與苛勒關(guān)于學習的過程、學習的實質(zhì)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作性條件反射華生的行為主義學習理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與奧蘇伯爾接受學習的比較加涅對教學心理學的貢獻羅杰斯的有意義學習與奧蘇伯爾的有意義學習的區(qū)別加涅的認知加工學習觀。(三)應用強化對學習的意義斯金納關(guān)于行為塑造、程序教學的意義班杜拉的社會學習理論的意義加涅關(guān)于學習結(jié)果的劃分與學生的全面發(fā)展羅杰斯的非指導性學習理論對新課程改革的意義。九、知識的學習與遷移(一)識記知識的概念陳述性知識程序性知識策略性知識；安德森關(guān)于知識的分類概念的學習規(guī)則學習及其方式問題解決學習程序性知識學習的一般過程策略的概念與種類學習中的主要認知策略學習中的主要監(jiān)控策略學習遷移的概念、遷移的種類(二)理解知識學習的信息加工過程規(guī)則學習的條件問題解決的策略陳述性知識的掌握方式陳述性知識的教學策略程序性知識的掌握方式程序性知識的教學策略遷移的共同要素說、概括化理論、關(guān)系理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論影響學習遷移的因素。(三)應用如何幫助學生有效地掌握概念如何幫助學生掌握陳述性知識如何幫助學生掌握程序性知識如何幫助學生學會學習如何促進學生有效地遷移。十、學習動機(一)識記學習動機的概念自我效能感耶克斯多德森定律。(二)理解動機的種類成就動機理論歸因理論自我效能理論學習動機對學習結(jié)果的影響。(三)應用教師如何幫助學生正確歸
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