老師招聘考試知識點總結(jié)(編輯修改稿)
2025-08-23 10:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的人。P26*朗格朗（法，成人教育家），《終身教育引論》，1970，被公認(rèn)為終身教育理論的代表作。P26（美，經(jīng)濟(jì)學(xué)家），提出人力資本理論，重視教育投資，教育投資是人力資源的核心；教育既是一種消費活動，也是一種投資活動；經(jīng)推算，美國1929—1957年教育水平對國民經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)為33%。P35（奧地利，精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家） ①內(nèi)發(fā)論：認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能(強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要,個體身心發(fā)展的動因）；P40 ②精神分析心理學(xué)：重視對異常行為的分析和無意識的研究（西方主要的心理學(xué)流派）；P251 ④人格“三我結(jié)構(gòu)”：本我、自我、超我（氣質(zhì)）。P32弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾：內(nèi)發(fā)論P40（美，生物社會學(xué)家）：內(nèi)發(fā)論，把“基因復(fù)制”看做是決定人一切行為的本質(zhì)力量。P40（美，心理學(xué)家）：①內(nèi)發(fā)論：強調(diào)成熟機(jī)制對人的身心發(fā)展的決定作用；P40②“成熟勢力說”：通過雙生子爬梯實驗證明(遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段)；P41（英國，探險家、優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人、心理學(xué)家，差異心理學(xué)之父、遺傳決定論的鼻祖）：內(nèi)發(fā)論，認(rèn)為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在基因中就決定了，發(fā)展之勢這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境只起引發(fā)作用。P4033. 華生（美，行為主義心理學(xué)家） ①外鑠輪：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”；P40 ②行為主義心理學(xué)：《在行為主義者看來的心理學(xué)》，1913，“第一勢力”，特點：⑴反對研究意識，主張心理學(xué)研究行為⑵反對內(nèi)省，主張采用實驗方法進(jìn)行客觀的研究；P250（英，教育家） ①“課程”一詞，西方最早出現(xiàn)在斯賓塞《什么知識最有價值》；P110 ②學(xué)科中心課程理論(赫爾巴特、巴格萊[要素主義]P117)；P115 ③實質(zhì)教育論（赫爾巴特，傳授有用的知識，無視對學(xué)生智力的訓(xùn)練和培養(yǎng)）P149（美，學(xué)者）《課程》，1918，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，也是教育史上第一本課程理論專著，提出“活動分析法”。P110（美），社會中心課程論P116（美，課程理論家） ①目標(biāo)模式：《課程與教學(xué)的基本原則》， 1949，被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論的奠基石：⑴學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)⑵選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗⑶有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗⑷課程評價/評價結(jié)果（課程設(shè)計的主要模式）；P130 ②目標(biāo)評價模式：“課程評價之父”（課程評價主要模式）P132（英，課程理論專家）：過程模式（課程設(shè)計的主要模式）P130（美，學(xué)者）：目的游離評價模式（課程評價的主要模式）P130（美，教育評價家）：CIPP評價模式（課程評價的主要模式）P133，古巴、林肯發(fā)展：CSE評價模式。P133（俄國教育家） ①“空洞的、毫無根據(jù)根據(jù)的理論是一點用處也沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想”（教學(xué)原則，理論聯(lián)系實際）P152 ②“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的”“邏輯不是別的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映”（教學(xué)原則，直觀性原則）P153 ③“知識只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來形成的合理地系統(tǒng)，才能被我們充分掌握。腦子里裝滿了片斷、毫無聯(lián)系的知識，那就像東西放得雜亂無章的倉庫一樣，連主人也無法從中找到他所需要的東西。”（教學(xué)原則，循序漸進(jìn)原則/系統(tǒng)性原則）P153 ④“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”（教學(xué)原則，鞏固性原則）P154（蘇聯(lián)，政治家、革命家）:教師是“人類靈魂的工程師”（教師的作用）；P80：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！盤15345. ★加德納（美，心理學(xué)家），提出“多元智能理論”P154，說明了應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個性特征進(jìn)行因材施教(教學(xué)原則，因材施教原則)P154（美，教育學(xué)家）：①目標(biāo)教學(xué)法（教學(xué)方法），環(huán)節(jié)：定標(biāo)、實施、評價P160②教學(xué)目標(biāo)分類：認(rèn)知、情感、動作技能P420（美，教育心理家） ①程序教學(xué)法（教學(xué)方法）P160 ②操作性條件作用理論:行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為（學(xué)習(xí)理論）P366 ③程序教學(xué)：是一種個別化的教學(xué)形式（教學(xué)設(shè)計，學(xué)生中心取向的教學(xué)策略）P422（蘇聯(lián)，教育家）：“剛要信號”圖表教學(xué)法（教學(xué)法）P160*麥克費爾（英，德育學(xué)家）：體諒模式P191（美）：①社會模仿模式（德育模式）P192②社會學(xué)習(xí)理論：觀察學(xué)習(xí)（包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)）是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。P367③自我效能感理論：指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷（學(xué)習(xí)動機(jī)理論）P38哈明、西蒙（美）：價值澄清模式（德育模式）P192（蘇
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