【文章內(nèi)容簡介】 水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓學(xué)生再次通過讀來體會烏鴉的心情。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進(jìn)取精神。”這時，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進(jìn)了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”?！拔?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。 在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么辦法喝著水，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛紛舉起了小手，一位男生站了起來，大聲說：“用吸管吸?！迸赃叺膶W(xué)生有意見了，“烏鴉會用吸管嗎？它去哪里拿吸管呀？”這位男生又說了：“小賣部不是有很多嗎？”全班學(xué)生笑了起來，我也笑了，對他說：“你挺有辦法的?！彼麚狭藫夏X袋也笑了”?！巴瑢W(xué)們還有什么辦法？”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！坝脼貘f尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了?！薄鞍岩粋€碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！薄?學(xué)生們的辦法各種各樣，我準(zhǔn)備給學(xué)生們總結(jié)課文，這時又有一位學(xué)生站起來說：“老師，烏鴉要喝著水多麻煩呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多簡單?！逼渌麑W(xué)生也說了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那么累?！薄拔覀兊氖植恢豢梢阅闷孔?，還可以做很多事情?！薄皠邮钟謩幽X才能有創(chuàng)造?！甭牭竭@里我很高興，一堂課可以引出學(xué)生那么多的思考、體驗，產(chǎn)生了一筆多好的教學(xué)資源！其實，只要留心，教學(xué)中的類似資源是很多的。作為老師，不就應(yīng)該努力抓住這些資源嗎？ 最后，在延伸的時候我提了個問題？當(dāng)烏鴉看到瓶子里的水漸漸升膏的時候，那心情是怎樣（請寫在小黑板）？學(xué)生爭先恐后的回答著：快樂，高興，開心，好爽，激動，興奮等。這時請同學(xué)用自己寫的詞語，來寫句子?？凑l寫的多。學(xué)生都表現(xiàn)的很積極，當(dāng)學(xué)生們上臺把自己寫的說出來時，每一小組學(xué)生都滿懷信心，等著老師的表揚(yáng)。此時，我才看出我們班學(xué)生各個都很潛力。 孩子們的想法都是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。學(xué)校課題組意見花垣縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)思諭欣欣小學(xué)課題組 2011年制課題研修成果申報表（2011年上） 石秀群 課題成果名稱《烏鴉喝水》片段案例分析成果類別案列課題名稱如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)成果申報時間2011年4月23日課題成果內(nèi)容《烏鴉喝水》片段案例分析 語文是生活的語文。課堂是生活的，但是我們的語文課堂中有多少知識是從學(xué)生的生活世界中來的，又有多少知識能夠順利地回歸到學(xué)生的生活世界中去。案例中，本人從教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計及引導(dǎo)，都運(yùn)用生活這本大教材讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂；使得教室這一有限的空間里充滿著勃勃生機(jī)。例如在引導(dǎo)孩子理解烏鴉是怎樣喝著水的這一節(jié)的設(shè)計。師 ：許多同學(xué)不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。 （出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。） 師：同學(xué)們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進(jìn)瓶里的？ （生讀句子） 生：烏鴉是一個一個地把石子放進(jìn)瓶子里的。 師：“一個一個地放”是怎樣放？ 生：一個一個地放就是放完一個再放一個。 師：（示意第二位發(fā)言的同學(xué)）請你來放給大家看一看。 （拿出預(yù)先準(zhǔn)備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進(jìn)瓶里，放三個后，師示意生暫停） 師：把石子一個一個地放進(jìn)瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認(rèn)真想。 （師示意學(xué)生繼續(xù)一個一個地放石子直至水將升至瓶口） 師：瓶子里的水怎么樣？ 生：升高了。 師：很快升高嗎？ 生：是慢慢升高。 師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？ 生（齊）：漸漸。 生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進(jìn)瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。 師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學(xué)更聰明，認(rèn)真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。 這個教學(xué)片斷。以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：1．關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。我抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。2．開發(fā)語文教學(xué)的多種功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本教例抓“一個一個”“漸漸” 的理解，強(qiáng)化語文基本功訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶中水的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力；創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神；最后的小結(jié)，又自然地進(jìn)行了德育滲透。語文教學(xué)多種功能的開發(fā)，滿足了學(xué)生生命成長的多方面需求。小學(xué)語文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境，因文制宜、因時而設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)出審美的情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，充分張揚(yáng)他們的鮮明個性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校課題組意見花垣縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)思諭欣欣小學(xué)課題組 2011年制課題研修成果申報表（2011年上） 石秀群 課題成果名稱我的課堂教學(xué)觀自主學(xué)習(xí)為中心淺談成果類別論文課題名稱如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)成果申報時間2011年4月23日課題成果內(nèi)容我的課堂教學(xué)觀自主學(xué)習(xí)為中心淺談 團(tuán)結(jié)下瓦水小學(xué) 石秀群摘要：著名教育家葉圣陶先生曾作過一個比喻，他把課堂教學(xué)比作哄小孩子吃飯，任憑你父母把飯食夸耀得多么香、多么甜、多么有營養(yǎng)，如果孩子不把飯食吃下去，這孩子還是胖不起來的。這個比喻既形象生動，又通俗易懂地告訴我們，課堂教學(xué)說到底還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。否則，不管你老師把知識講解得如何系統(tǒng)，如何詳細(xì)，且再三強(qiáng)調(diào)知識是如何的重要，如果不讓學(xué)生自己去閱讀、感悟文本，并進(jìn)行思考、討論、交流和訓(xùn)練，那么其結(jié)果只能是“少、慢、差、費(fèi)”。為什么這樣說呢？關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)含義 自主，合作，探究學(xué)習(xí)的關(guān)系 學(xué)會自主學(xué)習(xí)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實淺中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會生活的21世紀(jì)人才。 一、自主學(xué)習(xí)的含義自主學(xué)習(xí)包括三個方面的含義:自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。二、自主學(xué)習(xí)的特點自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：自主學(xué)習(xí)的能動性。自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。自主學(xué)習(xí)的獨立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，姜求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學(xué)活動。自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性；使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間?？梢哉f自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙磺刑熨x和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。 三 理清自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之間關(guān)系　自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式?！　￡P(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我臨控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。自我臨控是指學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評價；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知臨控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。　　在綜合不同流派學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，有西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作出了解釋。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自人激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)