【文章內容簡介】 水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。新課程強調：“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神?！边@時，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里?！薄拔夷靡粋€電鉆，鉆個洞，不就行了?！笨梢姾椭C的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。 在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。 在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么辦法喝著水，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，一位男生站了起來，大聲說：“用吸管吸。”旁邊的學生有意見了，“烏鴉會用吸管嗎？它去哪里拿吸管呀？”這位男生又說了：“小賣部不是有很多嗎？”全班學生笑了起來，我也笑了，對他說：“你挺有辦法的?！彼麚狭藫夏X袋也笑了”?！巴瑢W們還有什么辦法？”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！坝脼貘f尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了?！薄鞍哑孔犹叩梗瑸貘f就能喝到水了。”…… 學生們的辦法各種各樣，我準備給學生們總結課文，這時又有一位學生站起來說：“老師，烏鴉要喝著水多麻煩呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多簡單?！逼渌麑W生也說了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那么累。”“我們的手不只可以拿瓶子，還可以做很多事情?！薄皠邮钟謩幽X才能有創(chuàng)造?！甭牭竭@里我很高興，一堂課可以引出學生那么多的思考、體驗，產生了一筆多好的教學資源！其實，只要留心，教學中的類似資源是很多的。作為老師，不就應該努力抓住這些資源嗎？ 最后，在延伸的時候我提了個問題？當烏鴉看到瓶子里的水漸漸升膏的時候，那心情是怎樣（請寫在小黑板）？學生爭先恐后的回答著：快樂，高興，開心，好爽，激動，興奮等。這時請同學用自己寫的詞語，來寫句子。看誰寫的多。學生都表現的很積極，當學生們上臺把自己寫的說出來時，每一小組學生都滿懷信心，等著老師的表揚。此時，我才看出我們班學生各個都很潛力。 孩子們的想法都是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。學校課題組意見花垣縣團結鎮(zhèn)思諭欣欣小學課題組 2011年制課題研修成果申報表（2011年上） 石秀群 課題成果名稱《烏鴉喝水》片段案例分析成果類別案列課題名稱如何引導學生在課堂中自主學習成果申報時間2011年4月23日課題成果內容《烏鴉喝水》片段案例分析 語文是生活的語文。課堂是生活的，但是我們的語文課堂中有多少知識是從學生的生活世界中來的，又有多少知識能夠順利地回歸到學生的生活世界中去。案例中，本人從教學語言、教學設計及引導，都運用生活這本大教材讓學生學得輕松、學得快樂；使得教室這一有限的空間里充滿著勃勃生機。例如在引導孩子理解烏鴉是怎樣喝著水的這一節(jié)的設計。師 ：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。 （出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。） 師：同學們讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？ （生讀句子） 生：烏鴉是一個一個地把石子放進瓶子里的。 師：“一個一個地放”是怎樣放？ 生：一個一個地放就是放完一個再放一個。 師：（示意第二位發(fā)言的同學）請你來放給大家看一看。 （拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停） 師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。 （師示意學生繼續(xù)一個一個地放石子直至水將升至瓶口） 師：瓶子里的水怎么樣？ 生：升高了。 師：很快升高嗎？ 生：是慢慢升高。 師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？ 生（齊）：漸漸。 生：烏鴉看到瓶子旁邊有許多小石子，就想，把石子放進瓶子里，水就會漸漸升高，我就可以喝到水了。 師：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。 這個教學片斷。以新的教育理念指導教學，促進了學生的發(fā)展：1．關注學生的發(fā)展狀態(tài)，促進學生主動發(fā)展。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。2．開發(fā)語文教學的多種功能，促進學生全面發(fā)展。本教例抓“一個一個”“漸漸” 的理解，強化語文基本功訓練；引導學生觀察瓶中水的變化，培養(yǎng)學生的觀察思維能力；創(chuàng)設情景讓學生主動探究、解決問題，培養(yǎng)學生的主動精神；最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā)，滿足了學生生命成長的多方面需求。小學語文課堂教學真正誘人的魅力在于教師為學生創(chuàng)設的那種如癡如醉的情境，因文制宜、因時而設，積極創(chuàng)設出審美的情境，誘發(fā)學生情感共鳴，調動他們的學習內動力，充分張揚他們的鮮明個性，真正成為學習的主人。學校課題組意見花垣縣團結鎮(zhèn)思諭欣欣小學課題組 2011年制課題研修成果申報表（2011年上） 石秀群 課題成果名稱我的課堂教學觀自主學習為中心淺談成果類別論文課題名稱如何引導學生在課堂中自主學習成果申報時間2011年4月23日課題成果內容我的課堂教學觀自主學習為中心淺談 團結下瓦水小學 石秀群摘要：著名教育家葉圣陶先生曾作過一個比喻，他把課堂教學比作哄小孩子吃飯，任憑你父母把飯食夸耀得多么香、多么甜、多么有營養(yǎng)，如果孩子不把飯食吃下去，這孩子還是胖不起來的。這個比喻既形象生動，又通俗易懂地告訴我們，課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學要以學生的自主學習為中心。否則，不管你老師把知識講解得如何系統(tǒng)，如何詳細，且再三強調知識是如何的重要，如果不讓學生自己去閱讀、感悟文本，并進行思考、討論、交流和訓練，那么其結果只能是“少、慢、差、費”。為什么這樣說呢？關鍵詞：自主學習含義 自主，合作，探究學習的關系 學會自主學習教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實淺中學習，促進學生在教師指導下主動地，富有個性地學習。培養(yǎng)成學會學習，學會生存，學會合作，學會生活的21世紀人才。 一、自主學習的含義自主學習包括三個方面的含義:自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。二、自主學習的特點自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這一轉，轉出了學生無可推諉的主體責任，也轉出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學習使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學生的潛能，而且培養(yǎng)了學生學習的責任心。自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習的實質就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，姜求學生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學活動。自主學習的異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性；使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來?？傊?，自主學習是一種學生把自己置于主人地位上的學習，學習也就變成自己的事，自覺自愿的事。學習積極性的根源在于學生內部學習動機，而這種積極性一旦被調動起來，學生將主動參與到學習活動中去，學習也將是高效的。教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現、表現，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間?？梢哉f自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣?！耙磺刑熨x和諾言都不如習慣更有力量”。 三 理清自主學習、合作學習、探究學習之間關系　自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式?！　￡P于自主學習，國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我臨控，自我指導，自我強化。自我臨控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環(huán)境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰，以利于積極性的學習得以維持或促進的過程。而認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知臨控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應?！　≡诰C合不同流派學者理論的基礎上，有西方學者提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出了解釋。他認為，自主學習的動機應該是內在的或自人激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機