【正文】 細(xì)看，是誰(shuí)了過(guò)，留下這么多的腳??？學(xué)校課題組意見(jiàn)花垣縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)思諭欣欣小學(xué)課題組 2011年制課題研修成果申報(bào)表（2011年上） 石秀群課題成果名稱(chēng) 《識(shí)字6》教學(xué)反思成果類(lèi)別反思課題名稱(chēng)如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)成果申報(bào)時(shí)間2011年4月23日課題成果內(nèi)容 舉例：在口語(yǔ)交際《誰(shuí)來(lái)過(guò)了》的課堂。 2 樹(shù)立自信心，使學(xué)生善于，敢于探索 自信心是學(xué)生的原動(dòng)力，在教學(xué)過(guò)程中，有效建立和利用學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉自信心。烏鴉就喝著水了。在一片沙漠的上空，有只烏鴉口渴，渴的要命了，看著烏鴉痛苦的樣子，著急的到處找水喝。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)求知欲。　四 讓學(xué)習(xí)在自主探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)　 1 激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探索興趣能喚起學(xué)生的探索學(xué)習(xí)熱情，從而積極探索某個(gè)事物或進(jìn)行某種活動(dòng)?！　≡诤献鲗W(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的確良過(guò)程?！　『献鲃?dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！薄　　「鶕?jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”特征概括為以下幾個(gè)方面：　　學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；　　學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；　　學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲取積極的情感體驗(yàn)；　　學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我臨控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等六個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。自我臨控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程?！　￡P(guān)于自主學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究?！耙磺刑熨x和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺(jué)自愿的事。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，姜求學(xué)生能夠不依賴(lài)教師和別人，自主獨(dú)立地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅開(kāi)發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有：自覺(jué)(自律)與主動(dòng)(積極)。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性，獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。培養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活的21世紀(jì)人才。否則，不管你老師把知識(shí)講解得如何系統(tǒng)，如何詳細(xì)，且再三強(qiáng)調(diào)知識(shí)是如何的重要，如果不讓學(xué)生自己去閱讀、感悟文本，并進(jìn)行思考、討論、交流和訓(xùn)練，那么其結(jié)果只能是“少、慢、差、費(fèi)”。學(xué)校課題組意見(jiàn)花垣縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)思諭欣欣小學(xué)課題組 2011年制課題研修成果申報(bào)表（2011年上） 石秀群 課題成果名稱(chēng)我的課堂教學(xué)觀自主學(xué)習(xí)為中心淺談成果類(lèi)別論文課題名稱(chēng)如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)成果申報(bào)時(shí)間2011年4月23日課題成果內(nèi)容我的課堂教學(xué)觀自主學(xué)習(xí)為中心淺談 團(tuán)結(jié)下瓦水小學(xué) 石秀群摘要：著名教育家葉圣陶先生曾作過(guò)一個(gè)比喻，他把課堂教學(xué)比作哄小孩子吃飯，任憑你父母把飯食夸耀得多么香、多么甜、多么有營(yíng)養(yǎng)，如果孩子不把飯食吃下去，這孩子還是胖不起來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境，因文制宜、因時(shí)而設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)出審美的情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，充分張揚(yáng)他們的鮮明個(gè)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本教例抓“一個(gè)一個(gè)”“漸漸” 的理解，強(qiáng)化語(yǔ)文基本功訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶中水的變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力；創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神；最后的小結(jié)，又自然地進(jìn)行了德育滲透。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展。以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展：1．關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。我們同學(xué)更聰明，認(rèn)真讀書(shū)，積極動(dòng)腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。 師：因?yàn)槭邮且粋€(gè)一個(gè)地放，所以水是一點(diǎn)一點(diǎn)地升高，慢慢升高，書(shū)上用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)？ 師：很快升高嗎？ 生：是慢慢升高。 （師示意學(xué)生繼續(xù)一個(gè)一個(gè)地放石子直至水將升至瓶口） （拿出預(yù)先準(zhǔn)備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺(tái)，拿起石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶里，放三個(gè)后，師示意生暫停） 師：“一個(gè)一個(gè)地放”是怎樣放？ 生：烏鴉是一個(gè)一個(gè)地把石子放進(jìn)瓶子里的。） 師 ：許多同學(xué)不明白，“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”我們來(lái)研究一下。案例中，本人從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)及引導(dǎo)，都運(yùn)用生活這本大教材讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)；使得教室這一有限的空間里充滿(mǎn)著勃勃生機(jī)。 語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文。 孩子們的想法都是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。此時(shí)，我才看出我們班學(xué)生各個(gè)都很潛力。看誰(shuí)寫(xiě)的多。作為老師，不就應(yīng)該努力抓住這些資源嗎？ 最后，在延伸的時(shí)候我提了個(gè)問(wèn)題？當(dāng)烏鴉看到瓶子里的水漸漸升膏的時(shí)候，那心情是怎樣（請(qǐng)寫(xiě)在小黑板）？學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答著：快樂(lè)，高興，開(kāi)心，好爽，激動(dòng)，興奮等?！薄皠?dòng)手又動(dòng)腦才能有創(chuàng)造?！逼渌麑W(xué)生也說(shuō)了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那么累?！薄薄鞍岩粋€(gè)碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了?！巴瑢W(xué)們還有什么辦法？”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個(gè)坑，讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了?！迸赃叺膶W(xué)生有意見(jiàn)了，“烏鴉會(huì)用吸管嗎？它去哪里拿吸管呀？”這位男生又說(shuō)了：“小賣(mài)部不是有很多嗎？”全班學(xué)生笑了起來(lái)，我也笑了，對(duì)他說(shuō)：“你挺有辦法的。 在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么辦法喝著水，請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去感受這只烏鴉的高明之舉。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程?！笨梢?jiàn)和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境?！拔?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次通過(guò)讀來(lái)體會(huì)烏鴉的心情?？墒?，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫(huà)畫(huà)，找出句子，讀讀第4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來(lái)。烏鴉終于找到了一瓶水。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。 《烏鴉喝水》 教學(xué)反思 《烏鴉喝水》一課對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)內(nèi)容是較通俗易懂，很適合閱讀。 拼音教學(xué)僅僅是我們語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，但是我覺(jué)得這一部分內(nèi)容很有滋味，只有用心去鉆研了，嘗過(guò)成功的喜悅，失敗的苦惱，才真正的體驗(yàn)到這其中的繽紛多彩。在書(shū)寫(xiě)中運(yùn)用了“確定位置法”后學(xué)生的拼音寫(xiě)得清楚、到位、漂亮。同時(shí)注意范寫(xiě)、領(lǐng)寫(xiě)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。 一年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)的方面存在很大困難。 書(shū)寫(xiě)要確定位置，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。這樣的高要求也減輕以后教學(xué)的負(fù)擔(dān)和困難。學(xué)生的口形到位了，拼音也讀得準(zhǔn)確了。上課時(shí)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清我的口形聽(tīng)聲音，并說(shuō)說(shuō)是怎么讀的，模仿我的口型，再請(qǐng)學(xué)生試讀。 從一開(kāi)始教學(xué)拼音，我就非常重視讀音的準(zhǔn)確性，自己本人也照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口形。 另外我在拼音教學(xué)中還特別注意的兩個(gè)問(wèn)題：還有很多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。如：找朋友游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生們?cè)凇墩遗笥选返囊魳?lè)中找出聲母和韻母，再一起拼讀。如讓同桌兩人互當(dāng)小老師的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當(dāng)小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們?cè)谛±蠋熀蛯W(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗(yàn)著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 合作中共同發(fā)展。教學(xué)中，平時(shí)與學(xué)生的相處中，不吝惜自己的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立學(xué)生的信心，激發(fā)他們的斗志，這不僅適用于拼音教學(xué)，也使用與其他的各科教學(xué)。這種類(lèi)似的稱(chēng)號(hào)還有很多，類(lèi)似的活動(dòng)也有很多。 閱讀是個(gè)好習(xí)慣，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多讀兒童讀物，可以鍛煉他們的拼讀速度豐富識(shí)字量和見(jiàn)聞。為了盡力學(xué)生多多書(shū)，練習(xí)好音節(jié)的拼讀，我就在班上舉辦過(guò)拼讀比賽，每個(gè)人一張紙條，上面有我用拼音拼寫(xiě)的一段話(huà)，看誰(shuí)最快的拼讀出來(lái)，或是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀出的字最多。 主要就是抓住學(xué)生好強(qiáng)好勝的心理，最大化的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。愛(ài)不斷的思考和借鑒后，也形成了我自己的一套方式。尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于老師的評(píng)價(jià)看的格外重要。 好勝斗強(qiáng)中取得進(jìn)步 最深映象三：人心可用?！痹诜磸?fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。在教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑?！皥A圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。 此外我還使用過(guò)一種從電視上學(xué)來(lái)的一種手指游戲，就是用手指來(lái)做成各個(gè)拼音字母的形狀，學(xué)生當(dāng)時(shí)絞盡腦汁，玩的很開(kāi)心，也通過(guò)這種方法深深地記住了拼音的字形。一舉數(shù)得，游戲成了我的教學(xué)好幫手。 有時(shí)我也會(huì)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張拼音卡片，用玩“點(diǎn)名”的游戲練習(xí)拼音的認(rèn)讀，或者是“聲母韻母找朋友”的游戲來(lái)練習(xí)拼讀?！毕嗥吹囊?guī)律，又受到了文明禮貌的教育。有禮貌，脫帽敬個(gè)禮。學(xué)生一邊表演，一邊念口訣：“好朋友，j、q、x，一塊出門(mén)去，碰見(jiàn)小小252。又比如，學(xué)習(xí)聲母“j q x”與“252。小朋友，你們也學(xué)媽媽的樣子吹吹看。 我根據(jù)根據(jù)拼音字母的讀音或形狀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)作或節(jié)目讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓他們?cè)跉g笑中接受教育。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。 漢語(yǔ)拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。 游戲。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，課內(nèi)課外我想盡各種辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。遵循記憶規(guī)律，不斷的復(fù)習(xí)，孩子們是會(huì)有進(jìn)步的。我們要根據(jù)孩子的個(gè)性特征來(lái)指導(dǎo)孩子。雖然到現(xiàn)在為止，他們的發(fā)音比其他學(xué)生還是要差一些，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步我都看在了眼里。在見(jiàn)到他們的家長(zhǎng)后，才