【正文】 任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)的異步性。學(xué)習(xí)的異步性；使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的?？梢哉f自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 三 理清自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之間關(guān)系　自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我臨控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。而認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知臨控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。　　在綜合不同流派學(xué)者理論的基礎(chǔ)上，有西方學(xué)者提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自人激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力。　　合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”?！　∷幸韵聨追矫娴囊兀悍e極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；結(jié)共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個人之間的竟?fàn)庌D(zhuǎn)化為小組之間的竟?fàn)幱兄谂囵B(yǎng)學(xué)生合作的精神和竟?fàn)幰庾R；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！　√骄繉W(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā) 現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生強(qiáng)勁的思維動力。在一年級教學(xué)《烏鴉喝水》顆中，用講故事的形式來導(dǎo)入。突然看見原處有一瓶水喝不著怎么辦？烏鴉看見旁邊有許多小石子，有辦法了，把石子一顆一顆叼進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。聽完故事后小朋友們，如果你是小烏鴉，你用什么辦法使自己能疼條塊快的喝個夠呢？這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，且能使每個學(xué)生都會積極思考，探索。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師要當(dāng)好組織者，更要當(dāng)好合作者和引導(dǎo)者。小朋友，你們聽，這是什么聲音？（播放：北風(fēng)呼嘯的聲音）看冬爺爺送走了美麗的秋姑娘，為大地穿上了一件雪白的棉襖。 《識字6》教學(xué)反思《識字6》這篇課文是一篇典型的學(xué)習(xí)數(shù)量詞的課文。它集中向小朋友介紹了一些常用的數(shù)量詞，如：一只、一塊、一片、一群等。在本堂課的教學(xué)中，龍老師主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)，用四個字來概括那就是：趣、準(zhǔn)、實(shí)、豐。趣。充分利用多媒體，給學(xué)生大量的圖片，使學(xué)生運(yùn)用多媒體更自如。另外，還讓學(xué)生根據(jù)所給的圖片進(jìn)行說話訓(xùn)練。準(zhǔn)。不滯后、不超前、不浮不燥。從一學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的定位到一個課時教學(xué)目標(biāo)的定位，都直接影響著教學(xué)效果。從中也可以看出龍老師對教材解讀的用心。實(shí)。以往的語文課堂，比較回避基礎(chǔ)訓(xùn)練的，似乎一訓(xùn)練就失去了語文的味道，一訓(xùn)練就只有了工具性而沒有了人文性。沒有對文字的準(zhǔn)確把握，語文的高樓是很難樹立起來。 四、教學(xué)策略的運(yùn)用豐富多樣。 當(dāng)然，金無赤金，人無完人。本文雖然篇幅短小，但一句四字，富有節(jié)奏，詞組羅列，勾勒意境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由識字入手，逐漸領(lǐng)悟文字之美。 歡迎大家給我們年級提出寶貴意見?！洞簳浴方虒W(xué)反思這是一篇古詩詞的課文，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章簡單短小，處于記憶黃金階段的一年級學(xué)生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。例如：小朋友們，學(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？（學(xué)生各抒己見），之后我又說古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。 　　古詩教學(xué)的另一個難點(diǎn)便是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。　　但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。一個是‘情感’，一個是‘思考’。其實(shí)“教育思考”，從某種意義上說就是“教學(xué)反思”。[1]成為反思型教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升。一、做好教學(xué)反思的意義我認(rèn)為一個教學(xué)片斷、一堂課、一個階段的教學(xué)都可以進(jìn)行反思，甚至一句話、一個動作、一個眼神都能引發(fā)我們反思。教學(xué)反思，人人可為之，人人均在為之，只不過許多教師審視、思考多，記錄、整理少，這樣就不能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用，實(shí)在是我們教學(xué)活動中的一大憾事。（二）將教學(xué)中的“靈光閃現(xiàn)”進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過程更加的精彩紛呈。（四）通過對自身行為剖析，可以更加理性地認(rèn)識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長避短，最大限度地體現(xiàn)自身價值。[3]二、反思的常用方法反思，作為教師教學(xué)行為的反光鏡，它的產(chǎn)生有著深刻的歷史背景。反思過程的核心是從多個不同的角度來審視問題，尋找與驗(yàn)證假定，進(jìn)行“研究性反思”。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。學(xué)生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學(xué)生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。（二）從學(xué)生眼中認(rèn)識自己新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@時，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動。從學(xué)生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。由于設(shè)計的實(shí)踐活動符合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。 在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么辦法喝著水，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手?！迸赃叺膶W(xué)生有意見了，“烏鴉會用吸管嗎？它去哪里拿吸管呀？”這位男生又說了：“小賣部不是有很多嗎？”全班學(xué)生笑了起來，我也笑了，對他說：“你挺有辦法的?！巴瑢W(xué)們還有什么辦法？”全班又議論紛紛了：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了?！薄鞍岩粋€碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進(jìn)碗里，就能喝到碗里的水了。”……”其他學(xué)生也說了：“是呀，我們多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像烏鴉那么累。”“動手又動腦才能有創(chuàng)造。作為老師，不就應(yīng)該努力抓住這些資源嗎？ 最后，在延伸的時候我提了個問題？當(dāng)烏鴉看到瓶子里的水漸漸升膏的時候，那心情是怎樣（請寫在小黑板）？學(xué)生爭先恐后的回答著：快樂，高興，開心，好爽，激動，興奮等?？凑l寫的多。此時，我才看出我們班學(xué)生各個都很潛力。 孩子們的想法都是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧。相反，通過建立反思批判對話小組，可以使教學(xué)反思的結(jié)果呈現(xiàn)出差異性和多樣性。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。 “教學(xué)五認(rèn)真”的每一個環(huán)節(jié)都給我們以提高反思能力的廣闊空間。而對教學(xué)反思的意義卻存在諸多誤區(qū)，沒有得到應(yīng)有的重視。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。（三）在相互借鑒中自我反思教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。面對新課程下的學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，教師理所當(dāng)然應(yīng)該成為反思型教師。只有反思型教師才能培養(yǎng)出反思型學(xué)習(xí)的學(xué)生，以適應(yīng)新的課程改革。本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)刻苦，進(jìn)取心強(qiáng)，但也有個別學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，進(jìn)步不大，班級里存在兩極分化的現(xiàn)象，因此，我要繼續(xù)加強(qiáng)轉(zhuǎn)化待轉(zhuǎn)化生的工作。二．采取的措施今年第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。課改需要加強(qiáng)教材、理念與家長的對話。許多家長不理解，常常反應(yīng)“孩子會辦報？”“孩子去哪兒搜集資料老師也真懶,這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。我采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換自己的看法。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。這就要求教師在平時的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。 閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護(hù)圖書等。邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。二、課改以來，課堂的變化1.課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以更多的是指令性語言?，F(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)。2.教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動性?，F(xiàn)在，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識的本身。隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)?？傊?，隨著課改的實(shí)施，課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴(yán)肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式，正逐漸形