【文章內(nèi)容簡介】 成情境控制的方式。本教學模式可做為促進學生在數(shù)學領域成為自律學習者的學習策略。（三）通過研究，探索有效的合作學習課堂教學模式；建立學科課堂教學小組合作學習的評價體系，激發(fā)學生學習動力和學習興趣。從而提高課堂教學效益，提高教學質(zhì)量。四、研究擬解決的主要問題(一)探索有效的合作學習課堂教學模式；建立學科課堂教學小組合作學習的評價體系，激發(fā)學生學習動力和學習興趣。(二)在個別化教學理念下研究小組合作學習中“兩極分化”問題，解決優(yōu)等生在小組合作學習中提高不大，特困生踏步不前等不良問題。(三)探索影響數(shù)學課堂小組合作學習有效性的主要因素。包括適當分組，組員合作能力，合作學習的時機，教師的教學設計，小組的評價體系等。五、研究內(nèi)容及過程本課題在全校開題后，課題組在總課題負責人宋世云老師的帶領下有條不紊地開展研究工作，進一步明確了研究思路，利用了學習適應性測試（AAT）研究工具，拓寬了學術視野，提煉了課題思想，確定了研究內(nèi)容，對課題進行了有價值的探索。主要做了如下工作：（一）了解和掌握每一位學生的學習的基本情況學習適應性是指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向性，也可以說是一種學習適應能力。學習指導的目的，就是要根據(jù)每個學生的能力和適應性，提高其學習能力，但是由于學生自身的學習態(tài)度、學習習慣與方法、心理健康、身體健康、家庭環(huán)境、學校環(huán)境等學習適應性因素的影響，未必使自己的學習成績達到所期望的目標。通過本測驗，就是幫助學生弄清未達成目標的真正原因是什么，然后對癥下藥，有的放矢的提出改進措施，提高其學習能力。初二年級七個班共272名學生全部參加了學習適應性測試（AAT），對一個普通班（36人）和一個實驗班（38人）74人由課題組成員統(tǒng)計、評判、寫出調(diào)查報告。對于總的內(nèi)容量表來說，其最低分為31分，最高分為65分，屬于中等水平，即兩班對于學習條件的適應性為中等，分數(shù)為34分(1等差等)以下的有9人，%（需輔導）；分數(shù)為35—44(2等中下)%，共21人；分數(shù)為45—54(3等中等)的學生有27人，%。分數(shù)為55—64(4等中上)的學生有16人，%。分數(shù)為65以上(5等優(yōu)等)的學生有1人，%。　　從各個分量表來看，得出的結果如下：　　學習態(tài)度分量表，包括學習熱情、學習計劃和聽課方法。最低分為13，最高分為53，屬中下水平。其中學生的學習熱情較差，學生普遍缺少學習的計劃性，不能采用適當?shù)穆犝n方法，聽課效果較差?！?學習技術分量表，包括讀書和筆記方法、學習技術和應試方法。最低分為8，最高分為51，屬中下等水平，需輔導的有3人，%。而中下水平的同學占35﹒1%，共26人；他們學習所采用的技術、應試的方法為中等水平的居多，分別為76﹒7%和62﹒6%，在應試的方法上，有2人屬于需輔導的對象，占3%　學習環(huán)境分量表，分為家庭環(huán)境、學校環(huán)境和朋友關系。最低分為35，最高分為61，平均分為48﹒42，屬中等水平。學生普遍認為學校環(huán)境幽雅，學習條件好，老師的教學水平高，他們也愿意在此學習。對于家庭環(huán)境，則認為條件一般，而且學生認為學校給他們提供的學習環(huán)境好于家庭給予他們的。在交朋友方面，還有必要給予指導，屬于高分段（中等偏上或優(yōu)等）的學生只有10人，%，普遍得分為中等偏下，還有2%（2人）的同學屬于需輔導的對象?！?身心健康分量表，包括獨立性、毅力和身心健康三方面。最低分為27，最高分為49，平均分為43﹒4，屬中等水平，需輔導的學生有3人，占4﹒1%。從數(shù)據(jù)來分析，此量表得分偏低，并非學生的身心健康水平不高，而是表現(xiàn)在學生的獨立性差和缺乏毅力上。獨立性量表上低于34分的有6人，%，最高分為51分，僅2人，%，中等偏下水平的同學有89﹒7%，共66人。毅力量表上屬于需輔導的學生有2人，%，屬于中等水平的同學的最高得分為47，共3人，%，其余都屬于中等偏下水平。慶幸的是，身心健康量表上屬優(yōu)等水平的有12人，%，中等水平的同學較多，%?！?從要求水準上來看，我校初二學生對自己的要求不高，對自己要求不嚴格，對學習抱無所謂的態(tài)度。其中，對自己要求偏低的有45人，%，對自己的要求水準中等的有27人，%。從這次測驗看，初二學生由于對校園環(huán)境比較熟悉、對教師比較滿意，學習熱情較高。但可能由于青春期躁動，貪玩，學習態(tài)度不端正、學習動力不足等的問題，有部分同學對學習提不起精神，學習效率不高，或?qū)W習不感興趣，上課不專心聽講，課后不復習，對自己要求不嚴格，得過且過，又或者基礎較差，跟不上同學喪失了信心。（二）探索了的合作學習課堂教學有效模式對于小組合作學習課堂教學模式，我們分別就新授課、復習課和活動課進行了有益的探索和研究，其實施方式有5個步驟，即全班授課（提出問題）、分組討論、課堂小測、小組積分和小組表揚。具體分準備活動、教學活動與綜合活動三個階段。準備活動（1）社會技巧的教導如人際互動的關系；（2）決定小組人數(shù)并進行分組；（3）組員任務分配；（4）教室座位安排。教學活動（1）討論主題的說明；（2）小組積極互賴性的建立；（3）巡視各組學習狀況。綜合活動（1）成果評鑒。除針對個人績效加以評鑒外，也針對小組表現(xiàn)加以了解；（2）學習成果表揚。評鑒結果出爐后，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀小組進行表揚，以激發(fā)學習合作學習的成效；（3）團體歷程的反思。完成教學任務后，教師針對本次教學設計是否合適、工作分配是否恰當、教學目標是否完成，加以反省和檢討，以做為未來實施的改進與調(diào)整。教師提高小組合作學習的技術，主要體現(xiàn)操作環(huán)節(jié)引、讀、論、練、結上。引：根據(jù)新課標的要求，以教材為藍本，設計引入，創(chuàng)設情境。采用與現(xiàn)實生活相關的問題提出、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋，調(diào)動學生學習興趣和求知欲望。讀：教師給出本課的教學目標，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)目標閱讀教材。在閱讀時，要求學生把握本節(jié)的重點、難點，一定要邊看邊思。對自學中碰到的疑難問題，一定要作出記號。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。論：對各小組自學存在困惑不解的問題，小組內(nèi)先合作議論，互相探究，解惑釋疑。若小組解決不出來的問題，再組織全班同學討論。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。根據(jù)小組合作的特點，教師要精心設計練習題，突出習題的梯度，解題的思路和思想方法，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后學生板演的形式促進全班小組合作學習，創(chuàng)造性解決問題。結：課堂小結應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。 以上環(huán)節(jié)并非機械操作，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習實際情況而定，突出重點，合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。（四）建立了數(shù)學小組合作學習的評價體系確定小組合作學習評價的內(nèi)容、標準。（1）學習成績。（2）自主學習習慣。（3）合作解決問題的能力。（4）后進生的轉(zhuǎn)化。內(nèi)容是方向性的引導，標準則是操作化的手段。標準必須具體真實、簡明易行。制定小組合作學習評價的機制和評價的方法：（1）自評和互評相結合。（2）組織命題測試。由小組同學合作解決，以觀察其合作意識和解題能力。測試題可以是教學的內(nèi)容，也可以是生活中的問題，關鍵是要體現(xiàn)集體合作的優(yōu)勢。（3）學校、教師和家長聯(lián)合評估的方法。本課題主要采用行動研究法，即實踐、反思、再總結，同時輔以文獻法、問卷調(diào)查、觀察法、個案分析法、經(jīng)驗總結法等，多種方法相結合開展研究。課堂學習研究正是一種校本的教研活動，主要通過同儕協(xié)作和觀摩活動提升教學水平，并透過同行協(xié)作的模式，在專家的引領下，讓教師在行動研究中，尋找改善教學的方法，也同時促進其觀摩和課堂分析問題與解決問題的能力。讓教師群體發(fā)展成為學習型組織。課堂學習研究主要以變異學習理論作基礎，以設計適當?shù)膶W習經(jīng)驗，來幫助學生掌握學習內(nèi)容。運用課堂學習研究，可以照顧個別差異。六、研究取得的成果（一）課題思想的形成經(jīng)過課題組充分的討論和論證，個別化教育課題的思想確定為：“讓每個學生感受到成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己”。這一思想是數(shù)學學科學習的需要。義務教育階段的數(shù)學課程突出體現(xiàn)了基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。讓每個學生感受到學習的快樂，最大限度的挖掘自己的潛力，使每個學生都得到不同的發(fā)展。同時數(shù)學教學目標要求在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，感受學習的快樂。這一思想更是合作學習課題所要達到的理想目標。通過合作學習的教學方式為學生相互交流、相互學習提供條件，激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺參與探究知識的過程，成為教學活動的主體，發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)，讓每個學生感受到成長的快樂，幫助每個學生成為最好的自己。（二）研究成果1．通過二年多的實踐，教師對掌握小組合作學習的技術有了長足的進步數(shù)學課程標準明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在學生合作學習的過程中，我們不做旁觀者，更不做局外人，要提高數(shù)學小組合作學習的有效性，發(fā)揮教師的主導作用，在教學中主要作了以下幾方面的實驗：（1）課前明確合作任務，開展合作學習問題任務的選擇非常重要，不是什么事情什么問題都需要合作探究，課前教師必須選擇好合作任務，選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題作為合作學習的任務。（2）課內(nèi)作好合作指導在課堂教學中，教師深入到每個小組認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)哪個學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情或個別小組交流不認真，要及時地加以引導指正，并提出明確的要求，不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的見解，以確保合作學習順利開展，不流于形式。（3）給學生充分的自主學習時間。在合作學習的課堂教學中，不是提出問題后就讓學生合作討論的，我們先讓學生自主學習，給學生提供充分的自主學習時間，再開展合作探究，讓學生當自己的思考有了一定的結果時，