【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成情境控制的方式。本教學(xué)模式可做為促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域成為自律學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。（三）通過(guò)研究，探索有效的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式；建立學(xué)科課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。從而提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。四、研究擬解決的主要問(wèn)題(一)探索有效的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式；建立學(xué)科課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。(二)在個(gè)別化教學(xué)理念下研究小組合作學(xué)習(xí)中“兩極分化”問(wèn)題，解決優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中提高不大，特困生踏步不前等不良問(wèn)題。(三)探索影響數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的主要因素。包括適當(dāng)分組，組員合作能力，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，小組的評(píng)價(jià)體系等。五、研究?jī)?nèi)容及過(guò)程本課題在全校開(kāi)題后，課題組在總課題負(fù)責(zé)人宋世云老師的帶領(lǐng)下有條不紊地開(kāi)展研究工作，進(jìn)一步明確了研究思路，利用了學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試（AAT）研究工具，拓寬了學(xué)術(shù)視野，提煉了課題思想，確定了研究?jī)?nèi)容，對(duì)課題進(jìn)行了有價(jià)值的探索。主要做了如下工作：（一）了解和掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向性，也可以說(shuō)是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的，就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和適應(yīng)性，提高其學(xué)習(xí)能力，但是由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、心理健康、身體健康、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等學(xué)習(xí)適應(yīng)性因素的影響，未必使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到所期望的目標(biāo)。通過(guò)本測(cè)驗(yàn)，就是幫助學(xué)生弄清未達(dá)成目標(biāo)的真正原因是什么，然后對(duì)癥下藥，有的放矢的提出改進(jìn)措施，提高其學(xué)習(xí)能力。初二年級(jí)七個(gè)班共272名學(xué)生全部參加了學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試（AAT），對(duì)一個(gè)普通班（36人）和一個(gè)實(shí)驗(yàn)班（38人）74人由課題組成員統(tǒng)計(jì)、評(píng)判、寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。對(duì)于總的內(nèi)容量表來(lái)說(shuō)，其最低分為31分，最高分為65分，屬于中等水平，即兩班對(duì)于學(xué)習(xí)條件的適應(yīng)性為中等，分?jǐn)?shù)為34分(1等差等)以下的有9人，%（需輔導(dǎo)）；分?jǐn)?shù)為35—44(2等中下)%，共21人；分?jǐn)?shù)為45—54(3等中等)的學(xué)生有27人，%。分?jǐn)?shù)為55—64(4等中上)的學(xué)生有16人，%。分?jǐn)?shù)為65以上(5等優(yōu)等)的學(xué)生有1人，%?！　母鱾€(gè)分量表來(lái)看，得出的結(jié)果如下：　　學(xué)習(xí)態(tài)度分量表，包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃和聽(tīng)課方法。最低分為13，最高分為53，屬中下水平。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較差，學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，不能采用適當(dāng)?shù)穆?tīng)課方法，聽(tīng)課效果較差?！?學(xué)習(xí)技術(shù)分量表，包括讀書(shū)和筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)試方法。最低分為8，最高分為51，屬中下等水平，需輔導(dǎo)的有3人，%。而中下水平的同學(xué)占35﹒1%，共26人；他們學(xué)習(xí)所采用的技術(shù)、應(yīng)試的方法為中等水平的居多，分別為76﹒7%和62﹒6%，在應(yīng)試的方法上，有2人屬于需輔導(dǎo)的對(duì)象，占3%　學(xué)習(xí)環(huán)境分量表，分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和朋友關(guān)系。最低分為35，最高分為61，平均分為48﹒42，屬中等水平。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校環(huán)境幽雅，學(xué)習(xí)條件好，老師的教學(xué)水平高，他們也愿意在此學(xué)習(xí)。對(duì)于家庭環(huán)境，則認(rèn)為條件一般，而且學(xué)生認(rèn)為學(xué)校給他們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境好于家庭給予他們的。在交朋友方面，還有必要給予指導(dǎo)，屬于高分段（中等偏上或優(yōu)等）的學(xué)生只有10人，%，普遍得分為中等偏下，還有2%（2人）的同學(xué)屬于需輔導(dǎo)的對(duì)象?！?身心健康分量表，包括獨(dú)立性、毅力和身心健康三方面。最低分為27，最高分為49，平均分為43﹒4，屬中等水平，需輔導(dǎo)的學(xué)生有3人，占4﹒1%。從數(shù)據(jù)來(lái)分析，此量表得分偏低，并非學(xué)生的身心健康水平不高，而是表現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立性差和缺乏毅力上。獨(dú)立性量表上低于34分的有6人，%，最高分為51分，僅2人，%，中等偏下水平的同學(xué)有89﹒7%，共66人。毅力量表上屬于需輔導(dǎo)的學(xué)生有2人，%，屬于中等水平的同學(xué)的最高得分為47，共3人，%，其余都屬于中等偏下水平。慶幸的是，身心健康量表上屬優(yōu)等水平的有12人，%，中等水平的同學(xué)較多，%?！?從要求水準(zhǔn)上來(lái)看，我校初二學(xué)生對(duì)自己的要求不高，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度。其中，對(duì)自己要求偏低的有45人，%，對(duì)自己的要求水準(zhǔn)中等的有27人，%。從這次測(cè)驗(yàn)看，初二學(xué)生由于對(duì)校園環(huán)境比較熟悉、對(duì)教師比較滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)熱情較高。但可能由于青春期躁動(dòng)，貪玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等的問(wèn)題，有部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，學(xué)習(xí)效率不高，或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，得過(guò)且過(guò)，又或者基礎(chǔ)較差，跟不上同學(xué)喪失了信心。（二）探索了的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)有效模式對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，我們分別就新授課、復(fù)習(xí)課和活動(dòng)課進(jìn)行了有益的探索和研究，其實(shí)施方式有5個(gè)步驟，即全班授課（提出問(wèn)題）、分組討論、課堂小測(cè)、小組積分和小組表?yè)P(yáng)。具體分準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)與綜合活動(dòng)三個(gè)階段。準(zhǔn)備活動(dòng)（1）社會(huì)技巧的教導(dǎo)如人際互動(dòng)的關(guān)系；（2）決定小組人數(shù)并進(jìn)行分組；（3）組員任務(wù)分配；（4）教室座位安排。教學(xué)活動(dòng)（1）討論主題的說(shuō)明；（2）小組積極互賴(lài)性的建立；（3）巡視各組學(xué)習(xí)狀況。綜合活動(dòng)（1）成果評(píng)鑒。除針對(duì)個(gè)人績(jī)效加以評(píng)鑒外，也針對(duì)小組表現(xiàn)加以了解；（2）學(xué)習(xí)成果表?yè)P(yáng)。評(píng)鑒結(jié)果出爐后，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的成效；（3）團(tuán)體歷程的反思。完成教學(xué)任務(wù)后，教師針對(duì)本次教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適、工作分配是否恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)是否完成，加以反省和檢討，以做為未來(lái)實(shí)施的改進(jìn)與調(diào)整。教師提高小組合作學(xué)習(xí)的技術(shù)，主要體現(xiàn)操作環(huán)節(jié)引、讀、論、練、結(jié)上。引：根據(jù)新課標(biāo)的要求，以教材為藍(lán)本，設(shè)計(jì)引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題提出、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。讀：教師給出本課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生把握本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一定要邊看邊思。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，一定要作出記號(hào)。教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。論：對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題，小組內(nèi)先合作議論，互相探究，解惑釋疑。若小組解決不出來(lái)的問(wèn)題，再組織全班同學(xué)討論。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。根據(jù)小組合作的特點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出習(xí)題的梯度，解題的思路和思想方法，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后學(xué)生板演的形式促進(jìn)全班小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。結(jié)：課堂小結(jié)應(yīng)師生合作參與進(jìn)行。先讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得，談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。 以上環(huán)節(jié)并非機(jī)械操作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況而定，突出重點(diǎn)，合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動(dòng)時(shí)間，保證合作教學(xué)順利進(jìn)行。（四）建立了數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系確定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)。（1）學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）合作解決問(wèn)題的能力。（4）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。內(nèi)容是方向性的引導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)則是操作化的手段。標(biāo)準(zhǔn)必須具體真實(shí)、簡(jiǎn)明易行。制定小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制和評(píng)價(jià)的方法：（1）自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。（2）組織命題測(cè)試。由小組同學(xué)合作解決，以觀察其合作意識(shí)和解題能力。測(cè)試題可以是教學(xué)的內(nèi)容，也可以是生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵是要體現(xiàn)集體合作的優(yōu)勢(shì)。（3）學(xué)校、教師和家長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)估的方法。本課題主要采用行動(dòng)研究法，即實(shí)踐、反思、再總結(jié)，同時(shí)輔以文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查、觀察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，多種方法相結(jié)合開(kāi)展研究。課堂學(xué)習(xí)研究正是一種校本的教研活動(dòng)，主要通過(guò)同儕協(xié)作和觀摩活動(dòng)提升教學(xué)水平，并透過(guò)同行協(xié)作的模式，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，讓教師在行動(dòng)研究中，尋找改善教學(xué)的方法，也同時(shí)促進(jìn)其觀摩和課堂分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。讓教師群體發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織。課堂學(xué)習(xí)研究主要以變異學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)研究，可以照顧個(gè)別差異。六、研究取得的成果（一）課題思想的形成經(jīng)過(guò)課題組充分的討論和論證，個(gè)別化教育課題的思想確定為：“讓每個(gè)學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，幫助每個(gè)學(xué)生成為最好的自己”。這一思想是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，最大限度的挖掘自己的潛力，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這一思想更是合作學(xué)習(xí)課題所要達(dá)到的理想目標(biāo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式為學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)提供條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)參與探究知識(shí)的過(guò)程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)展能力，提高綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，幫助每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。（二）研究成果1．通過(guò)二年多的實(shí)踐，教師對(duì)掌握小組合作學(xué)習(xí)的技術(shù)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不做旁觀者，更不做局外人，要提高數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中主要作了以下幾方面的實(shí)驗(yàn)：（1）課前明確合作任務(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)問(wèn)題任務(wù)的選擇非常重要，不是什么事情什么問(wèn)題都需要合作探究，課前教師必須選擇好合作任務(wù)，選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。（2）課內(nèi)作好合作指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，教師深入到每個(gè)小組認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情或個(gè)別小組交流不認(rèn)真，要及時(shí)地加以引導(dǎo)指正，并提出明確的要求，不斷提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)發(fā)言，記錄下自己沒(méi)想到的見(jiàn)解，以確保合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，不流于形式。（3）給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，不是提出問(wèn)題后就讓學(xué)生合作討論的，我們先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，再開(kāi)展合作探究，讓學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時(shí)，