【正文】 分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學(xué)習(xí)的開展與成效。因此，作為歷史與社會教師，我們應(yīng)該努力在教學(xué)中，讓每個學(xué)生充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并且進(jìn)行熏陶、強(qiáng)化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，進(jìn)而內(nèi)化成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。學(xué)會欣賞欣賞他人不僅是一種水平，更是一種善意，一種人品。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。歷史與社會是一門主題課程，教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些開放性的題目，適宜組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)當(dāng)然，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面作好工作，如：關(guān)注組隊(duì)的技巧；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略；課堂提問的技巧；學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討。而且受個別化學(xué)習(xí)教材編制費(fèi)用高昂、硬件可靠性低、以及教材獲得不易等因素的影響，個別化教學(xué)無法廣泛實(shí)施。有些研究顯示合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，而適當(dāng)?shù)姆纸M及引導(dǎo)可以使學(xué)生積極參與討論，學(xué)到更多社會技巧，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就上具有正向效果。三、研究的目標(biāo)（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿。從而提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。通過本測驗(yàn)，就是幫助學(xué)生弄清未達(dá)成目標(biāo)的真正原因是什么，然后對癥下藥，有的放矢的提出改進(jìn)措施，提高其學(xué)習(xí)能力?！?學(xué)習(xí)技術(shù)分量表，包括讀書和筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)試方法。最低分為27，最高分為49，平均分為43﹒4，屬中等水平，需輔導(dǎo)的學(xué)生有3人，占4﹒1%。但可能由于青春期躁動，貪玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動力不足等的問題，有部分同學(xué)對學(xué)習(xí)提不起精神，學(xué)習(xí)效率不高，或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，對自己要求不嚴(yán)格，得過且過，又或者基礎(chǔ)較差，跟不上同學(xué)喪失了信心。完成教學(xué)任務(wù)后，教師針對本次教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適、工作分配是否恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)是否完成，加以反省和檢討，以做為未來實(shí)施的改進(jìn)與調(diào)整。論：對各小組自學(xué)存在困惑不解的問題，小組內(nèi)先合作議論，互相探究，解惑釋疑。 以上環(huán)節(jié)并非機(jī)械操作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況而定，突出重點(diǎn)，合理調(diào)換環(huán)節(jié)順序和合理安排活動時間，保證合作教學(xué)順利進(jìn)行。制定小組合作學(xué)習(xí)評價的機(jī)制和評價的方法：（1）自評和互評相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)研究主要以變異學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一思想更是合作學(xué)習(xí)課題所要達(dá)到的理想目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的目的是為了全面的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。2．探索了合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式（1）分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法這種教學(xué)模式是將學(xué)生平均分成幾個自然組，每組內(nèi)都有學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，使各組的學(xué)生處在同一起跑線上。同時三個自然組也展開競賽，為了提高本自然組的整體成績，學(xué)生也必須互相幫助、不甘示弱，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)部的潛能和互動力。再講課時，先讓C層的學(xué)生回憶一下使函數(shù)的解析式有意義的自變量取值范圍的情況，并回答 、 兩小題。第三，這一方法中的合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生互相幫助、從德育角度講，有益于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神，把師生間的直接交流擴(kuò)展為師生之間。①檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)。 要求救師為學(xué)生提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動學(xué)門的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)。 教師對課堂練可的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。盡可能地營造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好氣氛。同時，讓中等生在優(yōu)生的拉動和學(xué)習(xí)困難生的推動下不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。第四，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。②自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。②教師講評制度，由班主任老師對照事先制訂好的合作學(xué)習(xí)有關(guān)要求，每周或每半月對各組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行講評，對較好的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢Ρ憩F(xiàn)不夠理想的小組不進(jìn)行處罰，只獎不罰；主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)效果、平時表現(xiàn)等方面考核。作為一種操作化的要求，也可以設(shè)計(jì)一種測試題型，由小組同學(xué)合作解決，以觀察其合作意識和解題能力。③重視學(xué)生個體差異，不因合作忽視個別。每名學(xué)生都有其與眾不同的個性特點(diǎn)，每個班級各具特色，這就要求對合作學(xué)習(xí)效果的評價也必須具體問題具體分析，絕不能千篇一律、千人一面。如在合作討論中，老師已不再限定學(xué)生討論的答案統(tǒng)一在老師事先限定的框框之中，學(xué)生的討論結(jié)果也有很多是老師始料不及的，但卻精彩獨(dú)到的、受學(xué)生矚目和歡迎的，是超越老師和挑戰(zhàn)教師的。（一）形式化在實(shí)際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，在課堂上過一會兒用一次，（有人聽課更甚），以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。從客觀講，主要是怕耽誤教學(xué)時間，如何幫到恰到好處，還真需要在實(shí)踐中不斷探究、摸索。如何解決教學(xué)效果與教學(xué)任務(wù)完成的矛盾，如何保持學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的自覺性，怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的競爭意識等等問題的確值得我們深入研究。大多數(shù)小組長工作十分認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們負(fù)責(zé)收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我還應(yīng)針對這種現(xiàn)象單獨(dú)把每組中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來，多鼓勵他們，引導(dǎo)他們，多表揚(yáng)他們，如果這種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn)，那我們的 課題研究就能上一個新臺階?，F(xiàn)在已告一段落，有95%的學(xué)生能參與到小組合作學(xué)習(xí)中。這時，學(xué)生對知識的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。而那些學(xué)困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，甚至一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語無倫次就是不關(guān)邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果肯定是最差的。（三）合作學(xué)習(xí)的時間影響了討論的效果對有價值的問題，應(yīng)多給點(diǎn)時間，反之則少給點(diǎn)時間。但合作學(xué)習(xí)方式的操作層面上確定還存在很多問題。它培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。也就是說，對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價，最后是要落在每一名學(xué)生的進(jìn)步上，要使每一名學(xué)生受益，而不是只為了小組或者班級的榮譽(yù)。（5）小組合作學(xué)習(xí)評價應(yīng)該著重把握的一些問題①重視考試成績，而不能唯成績論。由于合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是主體，如何發(fā)揮好主體和主導(dǎo)的作用，關(guān)鍵在于把自評、互評和上級主管部門評價結(jié)合起來。④后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。①學(xué)習(xí)成績。一般要每學(xué)期進(jìn)行期中、期末兩次調(diào)整，這樣使學(xué)生的分層在動態(tài)的調(diào)整中趨于上升，縮小“層”與“層”之間的差異，達(dá)到全面提高的目的。②學(xué)習(xí)過程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。 在課堂教學(xué)中始終貫徹實(shí)施分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的策略，處處體現(xiàn)差異教學(xué)的理念。③師生交流，小組合作。所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育?！胺謱哟畏纸M競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”是以分層次為主線，因材施教，對每一個學(xué)生都高度負(fù)責(zé)，以競賽與合作為主要形式、調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法克服了只調(diào)動一部分學(xué)生積極性，而忽視另一部分學(xué)生積極性的傾向。而對A層學(xué)生，要求他們在弄清重點(diǎn)，難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找解題過程中的規(guī)律、方法和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，并完成書本、練習(xí)冊的相應(yīng)習(xí)題。每個自然組都由學(xué)習(xí)好、工作能力強(qiáng)的正、副組長領(lǐng)導(dǎo)。在評價的教程中，我們不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；不僅僅評價學(xué)生的答案是否正確，更關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)傾聽同學(xué)的發(fā)言時所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生在合作中所表現(xiàn)的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度，通過老師合理性評價，幫助學(xué)生認(rèn)識了自我，樹立了信心。（2）課內(nèi)作好合作指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，教師深入到每個小組認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情或個別小組交流不認(rèn)真，要及時地加以引導(dǎo)指正，并提出明確的要求，不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的見解，以確保合作學(xué)習(xí)順利開展，不流于形式。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。（3）學(xué)校、教師和家長聯(lián)合評估的方法。（3）合作解決問題的能力。練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。讀：教師給出本課的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)閱讀教材。教學(xué)活動（1）討論主題的說明；（2）小組積極互賴性的建立；（3）巡視各組學(xué)習(xí)狀況。慶幸的是，身心健康量表上屬優(yōu)等水平的有12人，%，中等水平的同學(xué)較多，%。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校環(huán)境幽雅，學(xué)習(xí)條件好，老師的教學(xué)水平高，他們也愿意在此學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)為65以上(5等優(yōu)等)的學(xué)生有1人，%。包括適當(dāng)分組，組員合作能力，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，小組的評價體系等。例如提高學(xué)生的課業(yè)尋助行為，即如何促進(jìn)學(xué)生在遭遇困難時能積極求助，跟同學(xué)或老師請教，明顯促進(jìn)了學(xué)生積極求助的行為。（三）在個別化教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí)本課題的理論是基于教室中的學(xué)生具備不同的知識、能力與動機(jī)，教師欲以團(tuán)體步調(diào)的教材教導(dǎo)異質(zhì)性的學(xué)生，學(xué)生可能因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)此一教材的先備能力，或早已學(xué)會此一教材，而無法從教學(xué)中獲益。依據(jù)動機(jī)理論，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎勵結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生努力的動機(jī)；而從認(rèn)知建構(gòu)理論的觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的過程中同儕認(rèn)知互動的歷程對于學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展具有正面的影響。但在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性并不能淋漓盡致地發(fā)揮，一些優(yōu)秀學(xué)生在小組合作中得到的收獲要少，另一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時游離于外，很多情況下小組的合作學(xué)習(xí)成為無效環(huán)節(jié)，時間漸久，學(xué)生在失去了最初的新鮮感后，不少的學(xué)生竟然產(chǎn)生了厭煩情緒。如在教學(xué)“稻作文化的印記”時，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解湄南河平原的稻作生產(chǎn)與人們生活方式之間的密切關(guān)系，我們可以設(shè)置“湄南河平原居民的日常生活有哪些方面是與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境密切相關(guān)的”這樣的討論題?！?自我反思是嚴(yán)于律己的表現(xiàn)，是不斷取得進(jìn)步的重要方法和途徑，更是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動力。在聽的過程中，要有思維的活動，有情感的體驗(yàn)，要聽辨對錯，去偽存真，聽中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，聽眾求異求佳。主題探究活動課多數(shù)是需要學(xué)生參與收集資料和調(diào)查實(shí)踐的，教師和學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體的活動主題作好小組成員的分工。在實(shí)際的教學(xué)中，由于合作學(xué)習(xí)的隨意性和臨時性，小組成員往往沒有明確的分工。小組一經(jīng)確定，教師