【文章內(nèi)容簡介】 強調(diào)“生活性、開放性、挑戰(zhàn)性、尊重課本、符合課標、立足學科、綜合學習”幾個原則。 1．生活性 選題要考慮與學生生活的相關(guān)性，是能夠反映真實世界的真實問題。這樣的問題，才可能是對學生真正有意義的，才可能是需要綜合地運用跨學科的知識予以解決的。與生活密切相關(guān)的主題，學生會感到親切，能夠激發(fā)起興趣，投入精力進行深入地研究。 2. 開放性 學科教學中有些系統(tǒng)知識是結(jié)構(gòu)良好的問題，有明確的解決步驟和答案，也有些是劣構(gòu)的，是情景化的，定義不明確的，甚至目標是多樣化的，具有多種解決方法和途徑，沒有唯一正確的答案。主題學習更適合開放性的劣構(gòu)知識的學習和問題的解決，有利于培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力、批判性思維能力、人際交往能力和反思實踐能力等高級能力。 3. 挑戰(zhàn)性 以學生主體活動為主所開展的主題單元學習，必須給學生提供一定的學習挑戰(zhàn)，這樣才能吸引學生投入到學習活動中來，進 行深入的思考和探究。這種挑戰(zhàn)，要注意掌握一定的度，如果太難，學生就可能會因為失敗而沮喪、退縮，無益于積極性和主動性的發(fā)揮，也禁錮了學生的思維；同樣，如果太容易，學生就不會去做深度思考，不利于學生思維的拓展，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 4．源于 課本 、有所超越 較之其他一般資料，由專家緊扣課標、立足于教學大綱精心設(shè)計出來的課本， 能夠 緊扣學習的規(guī)律，深入課程的實質(zhì)內(nèi)容，是組織學習活動的重要依據(jù)。而源于課本，立足于學科，不等于局限于課本、學科，還應(yīng)有所超越，跨越學科、實現(xiàn)綜合學習，挖掘 所涉及課程內(nèi)容的實際應(yīng)用 ，實現(xiàn)學 生的能力培養(yǎng)和提高。 1． 請 結(jié)合上面主題單元選題的知識仔細 閱讀 下面《算法的三模式》案例， 認真思考案例中存在的問題。 《算法的三模式》主題單元 （案例來源：唐來鳳，教案《“嫦娥一號”探月過程的算法研究》） 主題或 單元標題 算法的三模式 學科領(lǐng)域 (（在 內(nèi)打 √ 表示主屬學科，打 + 表示相關(guān)學科） 思想品德 音樂 化學 √ 信息技術(shù) 語文 美術(shù) 生物 勞動與技術(shù) 數(shù)學 外語 歷史 科學 體育 物理 地理 社會實踐 社區(qū)服務(wù) 其他（請列出）： 適用年級 高一 所需時間 7 課時 主題學習概述 (對主題內(nèi)容進行簡要的概述，并可附上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖 ) 本單元遵循“由簡入繁”的原則，分別先就順序、選擇和重復(fù)模式進行教學，在教師講授、演示與學生討論、探究、演練的過程中，讓學生逐步掌握算法的三種基本執(zhí)行流程。在 此基礎(chǔ)上，對三種模式的綜合應(yīng)用進行加強，鞏固學生對算法的理解與應(yīng)用。本單元注重與學生生活中的實例相結(jié)合，既關(guān)注學生算法的實際應(yīng)用，也培養(yǎng)了學生科學的邏輯思維能力。 主題學習目標 (描述該學習所要達到的主要目標 ) 知識與技能： 理解算法的三模式，即 順序模式、選擇模式和重復(fù)模式； 學會算法三種執(zhí)行流程的應(yīng)用 ； 能用流程圖和偽代碼描述算法； 能用 VB 語言實現(xiàn)算法。 過程與方法： 通過教師的講授與演示，讓 學生 了解算法三模式的基本結(jié)構(gòu)和流程； 通過讓學生討論、練習、自主探究，掌握算法三模式的應(yīng)用； 通過教師的指 導(dǎo)和學生的演練，掌握 VB 語言的運用。 情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學生的合作意識、聯(lián)系生活實際的意識，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識 ； 培養(yǎng)學生合作交流的能力，獨立解決問題的能力 ； 培養(yǎng)學生探索未知世界，積極主動學習解決問題的思想。 主題單元問題設(shè)計 基本問題： 算法的執(zhí)行流程是什么？ 如何運用計算機實現(xiàn)算法？ 單元問題： 什么是順序模式？ 什么是選擇模式 ? 什么是重復(fù)模式 ? 你能用算法來解決生活當中遇到的問題嗎？ 專題劃分（學習活動過程） 專題 1：循規(guī)蹈矩（順序模式） （ 1 課時） 專題 2：挑三揀四（選擇模式） （ 2 課時） 專題 3：周而復(fù)始（重復(fù)模式） （ 2 課時） 專題 4：博采眾長（綜合應(yīng)用） （ 2 課時） 通過閱讀上述主題單元的案例（詳細案例見配套資源：《算法三模式》）， 分析案例中出現(xiàn)的問題或誤區(qū)，診斷其產(chǎn)生的原因，并 提出相關(guān)的改進方法。最后把你的觀點填入表 33“主題單元設(shè)計 問題研討記錄表 ”中 。 表 33 主題單元選題問題研討記錄表 序號 問題 /誤區(qū) 無效原因 /改進方法 1. 為主題而主題，選題毫無意義 原因：沒有理清教材內(nèi)容和學習活動的關(guān)系，沒有體現(xiàn)對教材多方知識內(nèi)容的統(tǒng)合； 改進：放棄該主題； 2． 受課堂教學的限制，活動毫無樂趣 原因：沒有很好地對課堂內(nèi)容進行課外延伸，學生缺乏現(xiàn)實地生活體驗，無法激發(fā)興趣； 改進：引進生活中的案例與應(yīng)用； 3 ? ? ? ? 【 作業(yè) 】 ：將完成的“主題單元設(shè)計 問題研討記錄表 ”作為作業(yè)遞交。 2． 請 你閱讀更多的主題單元設(shè)計案例，對其存在的問題進行分析，并將分析結(jié)果填在表 33 中。 ? 《 電子文檔設(shè)計 》 ? 《 計算機系統(tǒng) 》 （詳細案例參見配套資源：《 電子文檔設(shè)計 》和《 計算機系統(tǒng) 》） 3． 請你結(jié)合工作實際，初步設(shè)想你要設(shè)計的主題單元教案的主題。 你 可以從以下幾個角度為你的 主題單元教案選擇合適的主題。 ? 這一主題是否來源于你所任教的課程？ ? 這一主題能否包含多樣的學習目標？ ? 這一主題能從哪些方面與學生的生活建立聯(lián)系？ ? 這一主題是否能給學生提供適當?shù)膶W習挑戰(zhàn)？ 然后，把確定的單元設(shè)計主題簡要地記錄下來。 我選擇的學科： 我選擇的年級： 我要設(shè)計的單元主題： 【拓展學習】分析學習者特征 分析學習者特征的目的是了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為主題單元規(guī)劃、研究性學習設(shè)計、主題資源創(chuàng)建、單元學習評價以及單元教學實施提供依據(jù)。 那么教師應(yīng)當知道學習者的哪些信息呢？著名教育技術(shù)專家迪克（ Dick）和凱瑞（ Carey）認為，有關(guān)學習者的有用信息包括八類： 1．入門技能：學習者在進入教學之前就應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些與學習該目標有關(guān)的技能。 2．對該領(lǐng)域已有 的知識：學習者很少對所學的知識完全不了解，但是，他們在這方面的知識卻經(jīng)常是片面的，甚至是錯誤的。在我們教學的時候，學習者可能要用過去所學的相關(guān)知識來解釋現(xiàn)在所學的內(nèi)容，他們是在先前理解的基礎(chǔ)上建立新的知識。 3．對學習內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度：學習者對于要學的內(nèi)容可能已有印象或持有某種態(tài)度，甚至對于該如何教也有自己的看法。 4．學習動機（ ARCS）：學習者的動機水平是成功教學的重要因素。當學習者對要學的內(nèi)容沒有興趣或缺乏動機時，學習幾乎是不可能的。 Keller(1987)開發(fā)了一個模型，說明成功學習所必 需的各類動機。 Keller 的模型叫做 ARCS 模型（ attention 注意力、 relevance 關(guān)聯(lián)性、 confidence 自信心和 satisfaction 滿足感）。 Keller 建議問學習者這樣的問題：?教學目標與你有多大的相關(guān)性？?，?教學目標中最吸引你的是哪部分？??你有多大把握能成功地達到目標？?對這些問題的回答將有助于了解學習者的動機，有助于確定教學設(shè)計中的潛在問題。 5．學業(yè)能力水平：確定學習者的受教育程度和基本能力水平。這類信息有助于了解他們曾有的學習體驗，以及他們對新的不同教學方法的適應(yīng)能力。 6．學習偏好：了解目標人群的學習技能和偏好，以及他們是否愿意探索學習的新方式。換句話來說，這些學習者是不是只接受講座 /討論方式的教學，還是他們也成功體驗過討論班形式的課程、案例研究、小組問題解決或基于 web 的課程？ 7．對學校和教師的態(tài)度：要了解學習者對于提供教學的學校和教師的態(tài)度。他們對學校和教師是持積極、建設(shè)性的態(tài)度，還是持懷疑態(tài)度？ 8．群體特征：對學習者的仔細分析還要提供其他兩類有關(guān)學習者群體的信息，這些信息會影響教學的設(shè)計。第一類信息是目標人群在重要變量上的異質(zhì)度，顯然，找出適應(yīng)差異人群的教學方法 很重要。第二類信息是對目標人群的整體印象，這個印象必須建立在與目標人群的直接交流基礎(chǔ)上。 學習者的這些特征將會影響到學習目標的制定、教學策略的選擇、評價方法的運用以及教學的具體實施。因此，在教學設(shè)計開始時，分析學習者特征是非常重要的。 第 3步 分析主題單元目標及內(nèi)容 確定主題單元選題以后，還需要對主題單元設(shè)計提出一個初步規(guī)劃方案，考慮主題所涉及的學習內(nèi)容，編寫多樣學習目標以及對應(yīng)的課程標準，并對總體的學習活動進行初步的設(shè)計。 這里，我們 建議采用思維導(dǎo)圖 作為規(guī)劃的技術(shù)工具， 圖 33 是我們提供一個思維導(dǎo)圖規(guī)劃模板，而圖 34 是案例 《 網(wǎng)絡(luò)我做主 》 主題單元規(guī)劃的思維導(dǎo)圖，可供參考。 圖 33 主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖 模板 圖 34 《網(wǎng)絡(luò)我做主 》主題單元規(guī)劃思維導(dǎo)圖 1．學習目標 學習目標是課程設(shè)計的出發(fā)點和歸宿 。 在 主題 單元學習中，學習者不僅僅 是獲取知識，更重要的是深刻理解主題單元所涉及的問題，親身體驗知識的形成過程。培養(yǎng) 高 水平 思維能力 ， 形成科學探究的態(tài)度， 這 也 是 單元學習目標 綜合特性的體現(xiàn) 。 另外，在思考主題單元的學習目標時，還應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的學習內(nèi)容，建立學習目標與課程標準的關(guān)聯(lián)。 2．學習成果及其評價 學習者的學習 成果是與學習目標相關(guān)聯(lián)的， 學習目標描述的是學習者通過學習將會獲得或?qū)W到什么，其表現(xiàn)形式就是學習者學習的最終成果。 主題單元學習中多樣的學習目標也決定了學習者學習成果的多樣性， 可以是： ? 掌握了一系列知識 ? 解答了一系列問題 ? 培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力 ? 總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征 ? 闡明了自己的立場并進行了說明 ? 進行了具有創(chuàng)意的工作 ? ?? 在思考主題單元中包括哪些學習成果時，還應(yīng)同時考慮如何針對這些成果以及獲得成果的過程進行評價 。 3．學習任務(wù)及所需的工具及資源 學習者的學習任務(wù)也是與學習目標相關(guān)聯(lián)的，根據(jù)學習 目標為學習者設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學習者明確自己要做什么，讓學習有針對性，這在一定程度上影響和制約著學習者的學習行為。 在思考 主題單元中包含哪些學習任務(wù) 時 ， 還應(yīng)同時規(guī)劃 支撐學生完成這些學習任務(wù)所 要 用到的工具和資源 。 請參照圖 34，對你所要設(shè)計的主題單元進行初步規(guī)劃，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。 活動 3 設(shè)計主題單元 目標： 在對主題單元有了初步規(guī)劃的基礎(chǔ)上，掌握主題單元學習過程的設(shè)計方法，并為各個學習專題策劃學習方式；了解教學策略，并運用于主題單元的規(guī)劃設(shè)計中；組織主題單元的內(nèi)容框架以及問題系列，策劃問題情境 ，細化專題學習過程；初步掌握主題單元的設(shè)計方法。 步驟： ? 規(guī)劃學習過程框架 ? 規(guī)劃知識框架及教學策略 ? 設(shè)計引導(dǎo)性問題 ? 細化專題 ? 分享主題單元設(shè)計成果 學習成果： ? 主題單元設(shè)計系列思維導(dǎo)圖 ? 小組討論記錄 第 1步 規(guī)劃學習過程框架 說明 ：在這個步驟，學員將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，以設(shè)置學習專題的形式，對主題單元的學習過程做出初步的規(guī)劃。 在主題單元中，學習過程是由多樣化的學習專題組成的，每個學習專題又采用了多樣化的學習活動方式，而各個專題和對應(yīng)的活動是在充分考慮主題單元的學習目標和課程標準的基礎(chǔ)上設(shè)計的。 而且要指出的是，主題單元多樣化的活動體現(xiàn)了中觀的教學設(shè)計思想，并且以信息技術(shù)作為基本的技術(shù)保障，因此活動的設(shè)計，需要突破教室空間的限制，突破單課時設(shè)計的局限，以單元的角度實現(xiàn)全空間、全時間的專題學習活動設(shè)計。 請你再次研習主題單元案例《 網(wǎng)絡(luò)我做主 》，關(guān)注案例中的專題設(shè)置及其學習活動設(shè)計部分。在這些案例中，你可以注意到由若干個專題組成了整個單元的學習過程。學習活動是多空間、多課時的、學習活動的方式也是多樣化的。 圖 35 描述了《 網(wǎng)絡(luò)我做主 》主題單元的專題設(shè)置框架。 圖 35 主題單元專題設(shè)置框架 在每一個學 習專題中，針對 單元的學習目標和學習內(nèi)容， 所采用的主要學習活動方式又是各有側(cè)重的，如 圖 36 所示。 圖 36 各專題的學習活動方式 現(xiàn)在請結(jié)合你的日常教學實踐， 在充分考慮主題單元學習活動特征的基礎(chǔ)上， 針對在活動 2 中確定的 學習目標和學習內(nèi)容，初步構(gòu)想你將如何 設(shè)置 各個 學習專題 ，以便對整個主題單元的學習過程進行統(tǒng)一規(guī)劃。請在 專題設(shè)置框架模板（圖 37）中簡要勾畫出來，并進 一步為你的每一個學習專題初步策劃各自適用的學習活動方式 。 需要注意的是，對于每一個學習專題，你可能是綜合地應(yīng)用了多種學習方法。在后續(xù)的主題單元設(shè) 計過程中，你將要對每一個專題的學習活動設(shè)計進行細化，屆時你還有機會對目前策劃的學習活動及其采用的學習方式進行