【正文】 業(yè)遞交。 過(guò)程與方法： 通過(guò)教師的講授與演示，讓 學(xué)生 了解算法三模式的基本結(jié)構(gòu)和流程； 通過(guò)讓學(xué)生討論、練習(xí)、自主探究，掌握算法三模式的應(yīng)用； 通過(guò)教師的指 導(dǎo)和學(xué)生的演練，掌握 VB 語(yǔ)言的運(yùn)用。 《算法的三模式》主題單元 （案例來(lái)源：唐來(lái)鳳，教案《“嫦娥一號(hào)”探月過(guò)程的算法研究》） 主題或 單元標(biāo)題 算法的三模式 學(xué)科領(lǐng)域 (（在 內(nèi)打 √ 表示主屬學(xué)科，打 + 表示相關(guān)學(xué)科） 思想品德 音樂(lè) 化學(xué) √ 信息技術(shù) 語(yǔ)文 美術(shù) 生物 勞動(dòng)與技術(shù) 數(shù)學(xué) 外語(yǔ) 歷史 科學(xué) 體育 物理 地理 社會(huì)實(shí)踐 社區(qū)服務(wù) 其他（請(qǐng)列出）： 適用年級(jí) 高一 所需時(shí)間 7 課時(shí) 主題學(xué)習(xí)概述 (對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并可附上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖 ) 本單元遵循“由簡(jiǎn)入繁”的原則，分別先就順序、選擇和重復(fù)模式進(jìn)行教學(xué)，在教師講授、演示與學(xué)生討論、探究、演練的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步掌握算法的三種基本執(zhí)行流程。這種挑戰(zhàn)，要注意掌握一定的度，如果太難，學(xué)生就可能會(huì)因?yàn)槭《趩省⑼丝s，無(wú)益于積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，也禁錮了學(xué)生的思維；同樣，如果太容易，學(xué)生就不會(huì)去做深度思考，不利于學(xué)生思維的拓展，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與生活密切相關(guān)的主題，學(xué)生會(huì)感到親切，能夠激發(fā)起興趣，投入精力進(jìn)行深入地研究。主題單元 體現(xiàn) 了 中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想；用一組開(kāi)放性、針對(duì)性問(wèn)題 組織、 引領(lǐng)學(xué)生 開(kāi)展學(xué)習(xí) 活動(dòng)；體現(xiàn) 了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和跨學(xué)科性；體現(xiàn)了 信息技術(shù)支撐的多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 表 32 主題單元設(shè)計(jì)模板 主題單元標(biāo)題 學(xué)科領(lǐng)域 （在 內(nèi)打 √ 表示主屬學(xué)科，打 + 表示相關(guān)學(xué)科） 思想品德 音樂(lè) 化學(xué) 信息技術(shù) 勞動(dòng)與技術(shù) 語(yǔ)文 美術(shù) 生物 科學(xué) 數(shù)學(xué) 外語(yǔ) 歷史 社區(qū)服務(wù) 體育 物理 地理 社會(huì)實(shí)踐 其他（請(qǐng)列出）： 適用年級(jí) 所需時(shí)間 主題學(xué)習(xí)概述 （ 對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并可附上相應(yīng)的 思維導(dǎo) 圖 ） 主題學(xué)習(xí)目標(biāo) （ 描述該 主題 學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo) ） 知識(shí)與技能： 過(guò)程與方法： 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 對(duì)應(yīng)課標(biāo) 主題單元問(wèn)題設(shè)計(jì) 專題劃分 專題一 所需課時(shí) 專題 一 概述 (對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并可附上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖 ) 本專題學(xué)習(xí)目標(biāo) （描述該學(xué)習(xí)所要達(dá)到的主要目標(biāo)） 對(duì)應(yīng)課標(biāo) （本專題所達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)） 本專題 問(wèn)題設(shè)計(jì) 所需教學(xué)材料和資源 (在此列出學(xué)習(xí)過(guò)程中所需的各種支持資源 ) 信息化資源 常規(guī)資源 教學(xué)支撐環(huán)境 其 他 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（針對(duì)該專題所選擇的活動(dòng)形式及過(guò)程） 教學(xué)評(píng)價(jià) 專題二 ?? 第 2步 確定主題單元選題 說(shuō)明 ：在 這個(gè)步驟中，學(xué)員將要 開(kāi)始著 手設(shè)計(jì)主題單元 教案 。 1． 該 案例體現(xiàn)了信息技術(shù)的哪些支持作用？ 2． 結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，請(qǐng)考慮 在主題 單元學(xué)習(xí) 中開(kāi)展 信息 化教學(xué)有何優(yōu)勢(shì) ？ 3． 你對(duì) 案例在信息技術(shù)與課程整合方面 的設(shè)計(jì)有什么好的建議 ？ 活動(dòng) 2 初步規(guī)劃主題單元 目標(biāo)： 了解主題單元設(shè)計(jì)的一般過(guò)程；對(duì)主題單元進(jìn)行初步規(guī)劃；編寫(xiě)主題單元的多樣目標(biāo)；規(guī)劃主題單元主要學(xué)習(xí)成果及其評(píng)價(jià)； 從總體上對(duì)單元 學(xué)習(xí) 過(guò)程做初步設(shè)計(jì)。 圖 32 技術(shù)對(duì)課程的影響 在主題單元學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)具有了更廣闊的施展空間，既能夠作為知識(shí)展示的工具，又能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供多樣的資源和工具支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，以及學(xué)習(xí)者之間的交流。在主題單元，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行組織，是主題及其專題作為知識(shí)情境脈絡(luò)的有意義的組織；學(xué)習(xí)資源包括了與主題相關(guān)的任何學(xué)習(xí)材料；學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了主題單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是 多樣的，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)活動(dòng)親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程；作為一種中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，主題學(xué)習(xí)單元在課程組織形式上超越了課堂，也超越了單課時(shí)的教學(xué)周期，實(shí)現(xiàn)了全時(shí)空的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也成為多元的，以面向過(guò)程的評(píng)價(jià)為主要形式，注重知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。 這一綜合性的改革體現(xiàn)在兩個(gè)方面： （ 1）綜合性課程，即對(duì)課程設(shè)置的綜合化，選擇多學(xué)科內(nèi)容并進(jìn)行組合，形成新的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。 （ 4）選擇并創(chuàng)建支持主題單元的主題資源。逆向設(shè)計(jì)是基于這樣的概念：如果在一開(kāi)始就讓學(xué)生和教師明確學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)這些成果的評(píng)價(jià)方式，他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程有更清晰的把握。實(shí)際上，雖然很多教師可能不 知道逆向設(shè)計(jì)方法這一概念，但他們一直在運(yùn)用著這種逆向設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)。 圖 31 主題單元設(shè)計(jì)流程 這個(gè)流程在一定程度上帶有逆向設(shè)計(jì)的特征（參見(jiàn)專家講座“逆向設(shè)計(jì)”）。這些活動(dòng)形式都是傳統(tǒng) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 中很難替代的，也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。 3． 課堂教學(xué)和課外延伸的關(guān)系 ： 主題單元的設(shè)計(jì)還要注意 學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性和綜合性。因此，以主題作為設(shè)計(jì)核心的主題學(xué)習(xí)模式， 體現(xiàn)中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想 ，圍繞主題單元展開(kāi)信息技術(shù)與課程整合，成為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為信息技術(shù)整合課程的主導(dǎo)模式。 教學(xué)評(píng)價(jià) 個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評(píng) 1． 主題單元教案的主要設(shè)計(jì)要素 ： 2． 結(jié)合自己的工作實(shí)際，思考這則主題單元的教案與傳統(tǒng)的教案有哪些相似和不同之處？ 第 2步 分析設(shè)計(jì)要點(diǎn) 說(shuō)明： 在這個(gè)步驟中，主講教師講解進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)的理由，之后，在主講教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解主題 單元 設(shè)計(jì)要素及流程。 演示一份出行線路方案，提出問(wèn)題：能幫助父母完成去野外燒烤的線路方案嗎？ 自主探究 1：完成旅行路線方案的圖文收集。小結(jié)，評(píng)價(jià)。（ 思考：這些便利過(guò)去是如何“不便”的？） 讓我們一起完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的基本功能 —— 文件共享，示范、小組內(nèi)操作實(shí)踐。學(xué)生以小組為單位，借助文件共享的實(shí)踐體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善過(guò)程中，逐步領(lǐng)會(huì)網(wǎng)絡(luò)的定義、網(wǎng)絡(luò)的功能、組成和分類等知識(shí)。 過(guò)程與方法： 通過(guò) 項(xiàng)目活動(dòng)中的情境體驗(yàn)、案例分析、質(zhì)疑交流、探究嘗試、提升歸納，借助教師引導(dǎo)、小組互助，提升網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)參見(jiàn)“配套資源：《 網(wǎng)絡(luò)我做主 》”。 案例《 網(wǎng)絡(luò)我做主 》 選自華東師范大版出版社《初中信息科技》教材基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)部分 。 現(xiàn)在請(qǐng)借助思維導(dǎo)圖 與你的學(xué)伴分享自己上一模塊的學(xué)習(xí)心得 ，并為本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)建立知識(shí)背景。信息技 術(shù)教師作為信息技術(shù)應(yīng)用的典范，必須掌握這一革新教學(xué)模式。模塊 3 規(guī)劃 主題單元 時(shí)間： 7 小時(shí) 說(shuō)明： 在本模塊中，首先是通過(guò)案例研習(xí)的方式，初步了解主題單元的綜合特性， 以及信息技術(shù)對(duì)主題單元的支持作用 ；然后， 教師 學(xué)員嘗試自己設(shè)計(jì)主題單元：確定主題單元選題、分析單元目標(biāo)及 對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn) 、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的 成 果 及其評(píng)價(jià) 、對(duì)主題單元學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí) 填寫(xiě) 主題 單元設(shè)計(jì)模板。 核心概念： 主題 單元；綜合學(xué)習(xí)；教學(xué)策略 。 活動(dòng) 1 了解主題單元的綜合特性 目標(biāo) ： 能夠初步了解主題單元的綜合特性；了解主題單元與新課程綜合化理念之關(guān)聯(lián)；了解信息技術(shù)對(duì)主題單元的多樣支持 。根據(jù)《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》初中階段“能獨(dú)立進(jìn)行網(wǎng)上 信息資源搜索”的要求，《初中信息科技》教材 安排了“網(wǎng)絡(luò)與生活”的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“網(wǎng)絡(luò)信息搜索與收集”、“網(wǎng)絡(luò)信息傳輸與交流”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與生活”。 《網(wǎng)絡(luò)我做主》主題單元教案 （案例來(lái)源：上海市浦興中學(xué)，楊偉?。? 主題或 單元標(biāo)題 小主人篇之“網(wǎng)絡(luò)我做主”（信息科技基礎(chǔ)知識(shí)單元項(xiàng)目活動(dòng)二） 學(xué)科 領(lǐng)域 (（在 內(nèi)打 √ 表示主屬學(xué)科，打 + 表示相關(guān)學(xué)科） + 思想品德 音樂(lè) 化學(xué) √ 信息技術(shù) 語(yǔ)文 美術(shù) 生物 勞動(dòng)與技術(shù) 數(shù)學(xué) 外語(yǔ) 歷史 科學(xué) 體育 物理 地理 + 社會(huì)實(shí)踐 社區(qū)服務(wù) 其他（請(qǐng)列出）： 適用年級(jí) 中學(xué)預(yù)備年級(jí) 所需時(shí)間 56 課時(shí) 主題 學(xué)習(xí)概述 (對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并可附上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖 ) “網(wǎng)絡(luò)我做主”是我校信息科技基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目教學(xué)的第二階段活動(dòng)，在教師以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨、學(xué)生以成為“信息社會(huì)小主人”為目標(biāo)的前提下，教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)生活體驗(yàn)與應(yīng)用出發(fā)，采用“情境預(yù)設(shè)、案例分析、質(zhì)疑交流、探究嘗試、歸納提升”的課堂學(xué)習(xí)方法，力求達(dá)到在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)、在探究中提升能力、在交流中提升素養(yǎng)的教學(xué)效果。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 理解網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系； 能以正確的態(tài)度對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的正面、負(fù)面影響； 拒絕沉迷網(wǎng)絡(luò)，懂得保護(hù)網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息安全，能以信息社會(huì)小主人的角色對(duì)待虛擬世界。最后，根據(jù)自身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體會(huì)，完成學(xué)習(xí)報(bào)告。 提問(wèn)：“作為小主人的我們要學(xué)習(xí)哪些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)呢？”給出未填寫(xiě)完整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。 教學(xué)評(píng)價(jià) 根據(jù)小組表現(xiàn)教師、班級(jí)整體分別給出優(yōu)秀小組評(píng)價(jià) 專題 2 神奇的電子地圖 所需課時(shí) 1 課時(shí) 活動(dòng)專題 2 概述 (對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，并可附上相應(yīng)的思維導(dǎo)圖 ) 電子地圖在今后項(xiàng)目活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用，在設(shè)置 合理的起點(diǎn)、終點(diǎn)名稱中體會(huì)關(guān)鍵字的運(yùn)用，在多條線路的選擇中體驗(yàn)信息的篩選，在路線的保存中鞏固網(wǎng)頁(yè)文字的保存，在地圖的保存中學(xué)習(xí)圖片的多種保存方法（截屏的方法等），并為學(xué)有余力的學(xué)生留下電子地圖的其他功能的空間。提示：合理的起點(diǎn)終點(diǎn)名稱、圖文的保存方法。 1． 為什么要進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)？ 在模塊 2 中，我們探討了信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)內(nèi)容，可以看到， 信息技術(shù)整合模式表現(xiàn)出革新教學(xué)模式的諸多特點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)方式變說(shuō)教式為學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究式，以真實(shí)的任務(wù)模塊為學(xué)習(xí)單元，面向過(guò)程的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)。 在設(shè)計(jì)主題單元的時(shí)候，教師應(yīng)能夠靈活地處理 以下 幾種關(guān)系，以真正體現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)的意義。圍繞知識(shí)拓展的 內(nèi)容在教材中是無(wú)法窮盡的，只有通過(guò)組織開(kāi)放的主題活動(dòng)，將教材內(nèi)容延伸到課外才能有更大的收獲，當(dāng)然這樣的延伸必須基于本課教學(xué)的基礎(chǔ)，有目的，有針對(duì)性，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。 綜上所述，進(jìn)行主題單元設(shè)計(jì)，就是把傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，通過(guò)設(shè)計(jì)一組 以學(xué)習(xí)目標(biāo)為 核心的開(kāi)放性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生既能掌握本學(xué)科的核心知識(shí)體系，又能促進(jìn)多元智能的發(fā)展。 【專家講座】逆向設(shè)計(jì)、綜合 性學(xué)習(xí)與主題單元學(xué)習(xí) 在主題單元的設(shè)計(jì)流程中，有時(shí)我們會(huì)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的目標(biāo)與成果，然后再按照目標(biāo)與成果的要求展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方法稱為逆向設(shè)計(jì)。下面通過(guò)常見(jiàn)問(wèn)題及回答的方式，幫助大家更進(jìn)一步理解這個(gè)概念。 確定主題 描述目標(biāo) 對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計(jì)成果 規(guī)劃任務(wù) 設(shè)計(jì)過(guò)程 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 創(chuàng)建資源 問(wèn)：逆向設(shè)計(jì)的基本步驟是什么？ 答：逆向設(shè)計(jì)的步驟如下： （ 1）為單元確定主題、學(xué)習(xí)專題和引導(dǎo)性問(wèn)題。 （ 5）回顧課程設(shè)計(jì)并對(duì)