【文章內容簡介】 學思想的改變結合起來，而不是單獨提高技術”是 C。 2．問題的解決一般涉及 C 要素。本文由一起去留學編輯整理，轉載自一起去留學。，目標，錯誤，解決辦法 ，目標，錯誤，解決方法 ，目標，障礙，解決方法 ，目標，錯誤，解決方法 3．在 D 中，學習者是一個外在的實驗者。 4．在信息技術整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。、小組活動和個別活動 、課外活動和個別活動 、小組活動和個別活動 、個別活動和網上活動 5．形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目標屬于 A 領域。A．情感 6．學習資源的提供方式一般包括 D 兩種。A． 提供卡片和提供課件 B． 提供材料和提供試題 C． 提供軟件和提供信息 D．提供內容和提供地址7．影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前 D 的準備狀況。A． 課程、課件和教學環(huán)境 B． 課件、網絡和多媒體環(huán)境 C． 硬件、積件和教學環(huán)境 D．硬件、軟件和教學環(huán)境8．【美】國際教育技術協(xié)會認為小學二年級的學生應具備技術素養(yǎng)的績效指標是 B。A． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設備的能力；技術作為交流的工具；技術作為研究的工具；利用技術工具解決問題的能力。B． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術作為提高學習效率的工具；技術作為交流的工具；技術作為研究的工具；技術作為解決問題與決策的工具。C． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠程信息的能力；技術作為交流的工具；利用技術工具解決問題的能力；技術作為解決問題與決策的工具。D．基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術作為提高學習效率的工具；利用技術工具解決問題的能力；技術作為研究的工具；評價電子信息資源的能力。9．下面的 D 具有兩個基本特征:問題的目標很明確和解決方法是確定的。A．復雜問題 10．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A。，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題 ，聽講，總結，實驗探索，意義建構，應用與遷移，效果評價 ，案例分析，應用與遷移。自我反思，參與科研課題11．在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。A．中心 邊緣 動態(tài) C．奉獻 雙贏 促進者12．信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 D 不是學校層面所需做的工作。A． 建設硬件基礎設施和環(huán)境B． 建設各種教學應用軟件平臺以及教學軟件資源庫 C． 制定并實施組織管理體制 D．制定教師培訓的標準和規(guī)范13．在信息技術與課程整合中，教師應該學習B，同時，學習、實踐并反思自己的整合工作。A． 計算機技術的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求 B． 信息技術的操作技能，現(xiàn)代學習和教學理論，新課程標準對本學科課程的要求 C． 多媒體技術的操作技能，現(xiàn)代學習和教學理論，信息技術對本學科課程的要求 D．教育技術的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求 14．皮亞杰的建構主義理論是一種 D。A．經驗論 15．下面的 A 不屬于建構主義教學模式。A．直接教學 16． C 理論認為:學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。A．行為主義 17． A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強化、塑造和矯正技術，并提出了程序教學。A．斯金納 18．信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。A．第二次教育革命 19．在我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內容安排中，在用計算機畫畫方面要求學生掌握 D。A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作 B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復制、組合等處理；動畫制作 C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理；幾何畫板 D．繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復制、組合等處理20．在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，這種方式是信息技術與歷史課程整合的 A 方法。A． 創(chuàng)設歷史情境B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學生的歷史思維能力 C． 模擬歷史人物或歷史事件 D．模擬占據空間廣的事物21．美國學者古德萊德認為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。A．理想的課程 22．在直接教學中，教師引導學生進行一些集體性的練習的教學活動屬于 B 教學流程。A．講解 23．PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結構變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W狀結構。A．自定義動畫 24．下面的 D 例子一般不用信息技術提供的互動模擬情境來實現(xiàn)。A．萬有引力 25在信息技術條件下，設定恰當的呈現(xiàn)方式引起學生的注意，常用的策略主要是 B。A．形象的語言輸入和保證足夠的重復率B．加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復率 C．加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當的語言輸入 D．提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性2信息技術與數學課程相整合的著眼點，應該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學生像數學家一樣研究數學、解決問題。A．數學思維 B．形象思維 C．邏輯思維 D．抽象思維2下面的 B 不是信息技術與寫作和聽說教學整合的具體策略。A．情境寫作 B．議論文寫作 C．互動性寫作 D．論辯性寫作2下面的 C 是真實性任務學習的典型代表。A．網上合作學習B．模仿學習C．拋錨式教學 D．直接教學2合作學習形式是 B。A．組合閱讀，專家組討論，個體學習，本組交流 B．組合閱讀，專家組討論，本組學習，全班交流 C．組合閱讀，專家組討論，全班學習，本組交流 D．組合閱讀，小組討論，個體學習，全班交流插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。A．往自選圖形中填充顏色 B．重視組合功能的應用C．不必關心自選圖形間的“層”次性 D．注意自選圖形間的“層”次性根據教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》，信息技術課是課程改革的重要內容。錯用自己頭腦親自獲得知識的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。錯在空間與圖形部分與信息技術的鏈接中，“利用計算機呈現(xiàn)情境或制作包含動畫的課件”的信息技術可以與“能用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積”的內容標準相結合。錯信息技術并沒有改變人們的閱讀行為、閱讀對象、閱讀方式。錯:一是作為學習工具；二是作為學習環(huán)境。對信息技術整合于有意義接受學習，只體現(xiàn)在它的演示作用上。錯先行組織者包括兩種:一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。對利用計算機網絡進行寫作教學，會妨礙學生的寫作能力。錯專題學習網站的網上自我評價系統(tǒng)是指收集與學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，并將其設計成基礎性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學習者能進行網上自我學習評價。對在互聯(lián)網中，學上只能進行遠程同步的交流，不能進行異步的互動。錯1利用信息技術的情景性、真實性，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，激活學生的先前經驗，引起學生的學習興趣。對1整合于信息技術的教/學活動有多種組織形式，應該根據教學目標和教學模式而定。對1在小學高年級段的語文標準與信息技術整合點中，在口語交際部分，學生可以通過在網上與人交流獲得練習機會，了解電子化交際的規(guī)則。對1課程是一個由學生、教師、教學資源等構成的一個生態(tài)系統(tǒng)。對1信息技術與學科課程的整合涉及網頁制作、編程興趣小組、網絡知識、電腦美術與動畫、校園信息周報、等級考試、信息學奧林匹克等活動課程之中。錯1信息技術與課程整合的目標應當同時包括信息技術教學目標與學習目標兩個方面。錯1教育民主思想和建構主義學習理論的興起，對教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉變。錯18