【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ion)[10][11] 往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。 思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。二十一、分析“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰”蘇格拉底這句話的含義 ,無論是天資比較聰明的人還是天資比較魯鈍的人,如果他們決心要得到值得稱道的成就,教人學(xué)會(huì)做人,. 點(diǎn)燃火焰那就是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣,把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)導(dǎo)引出來,變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能.二十二、分析教學(xué)有法，教無定法二者間的關(guān)系 教學(xué)有法：抓住教育規(guī)律，關(guān)注教法 教學(xué)有法，指的是教學(xué)活動(dòng)是有著一定的規(guī)律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。我們強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用相結(jié)合等，都是我們?cè)诮虒W(xué)中要注重的基本方法和基本規(guī)律。 教無定法：關(guān)注情景體驗(yàn)，教學(xué)生活化 教無定法，指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變的，富有個(gè)性、充滿靈性的。也就是我們的教育教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理地使用、選擇適用于學(xué)生的方法。二十三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式即可分為哪些階段 在理解教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式時(shí)，一定要遵循系統(tǒng)思想方法，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待這個(gè)模式。 要充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，確保學(xué)生、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)這四個(gè)要素的一致性。 教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的、充滿創(chuàng)造性的過程。 教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程為研究對(duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)解決問題一般要關(guān)注這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：前端分析（學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境分析等）、教學(xué)策略的制定（教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）和教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)等。 教學(xué)設(shè)計(jì)模式方面都出現(xiàn)了教學(xué)策略和設(shè)計(jì)方案的多樣化局面。 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程，這個(gè)過程可以分為四個(gè)階段，及前端分析階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段，設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段，評(píng)價(jià)與修改方案階段。 教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析： 指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程開始的時(shí)候，先分析若干直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)擔(dān)憂不屬于具體設(shè)計(jì)事項(xiàng)的問題，主要指學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)內(nèi)容分析，和學(xué)習(xí)者特征分析。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段： 通過前端分析確定了總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了教學(xué)的起點(diǎn)，并確定了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，以及內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，這就基本確定了教育學(xué)的內(nèi)容的框架。在此基礎(chǔ)上需要明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。這就需要闡明具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并編制相應(yīng)的測(cè)試題，以總的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標(biāo)編寫原則，編寫相應(yīng)的測(cè)試題，以便將來對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 教學(xué)策略的制定階段： 教學(xué)策略的制定就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，以及當(dāng)?shù)氐臈l件等，來合理的選擇相應(yīng)的教學(xué)順序，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式以及相應(yīng)的媒體。 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)階段： 最后要確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格，及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。一，確定判斷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，二，收集有關(guān)信息，三，使用標(biāo)準(zhǔn)來決定質(zhì)量。 四者相互聯(lián)系，相互作用，密不可分。 二十四、課程為本位的信息技術(shù)的整合觀 概念：信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。 也可以稱之為在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。目前國(guó)內(nèi)對(duì)課程整合較流行的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆一樣自然、流暢”。 這種整合的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上，突出計(jì)算機(jī)作為工具，輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。具體強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)： 軟件方面需求合適的教學(xué)平臺(tái)，提倡教師利用現(xiàn)有平臺(tái)，而不提倡教師人人做課件；相應(yīng)的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)一般化的基本技能培訓(xùn)，如office基本組件的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)論及教育技術(shù)理論（如教學(xué)設(shè)計(jì)）的培訓(xùn)；在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等手段實(shí)施課程整合。 另一種對(duì)課程整合的理解是指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合，例如讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程、活動(dòng)課程（如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、編程等興趣小組）和其他隱性課程組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力。 在教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的涵義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一般課程之間的整合，它的目標(biāo)是多方位的，工作具有多樣性，總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域。 信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容——信息技術(shù)課程； 教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)——教學(xué)工具； 學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)——認(rèn)知工具。 信息技術(shù)與課程整合研究?jī)?nèi)容：研究信息技術(shù)與課程整合的模式、結(jié)構(gòu)、過程、評(píng)價(jià)等問題。二十五、教育軟件的開發(fā)流程二十六、分析集體教學(xué)中經(jīng)常采用的視覺媒