教育技術培訓主題2(編輯修改稿)
2025-04-21 02:49 本頁面
【文章內容簡介】 包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。表現程度是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。例如，“既提供的一道應用題，學生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學習，學生至少能記住四個單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。需要說明的是，三維目標的可操作性和可測評性，一般是相輔相成的，動詞表達具有可操作性一般即具有可測評性，反之亦然。三、怎樣落實三維目標我國著名的教育學者楊東平教授提出：教育的功能不僅僅是人力資源開發(fā)，而首先是人的發(fā)展，首先在于提高全民族的文化素質，造就一代身心健康、有道德、有情感、有文化歸屬和文化認同，能夠自立于社會的現代社會的合格公民。落實三維目標，老師們至少要完成以下任務：在新舊教科書及不同版本教科書的比較中，全面、準確地把握教科書的編寫意圖。全面、準確地把握教科書的編寫意圖，是我們恰當使用教科書，組織開展教學活動，達成預定目標的前提，必須高度重視。從教科書中提煉出相應的知識。從本質上講，教科書不是唯一的，更不是不可替代的。這種提煉，必須在教科書所具有的核心價值的范圍內進行，提煉出來的結果必須是學生為了滿足其生存和發(fā)展所必須具備的。為一定的知識選擇恰當的呈現方式。第一，在思維方式層面，有演繹和歸納兩種方式；課改前，教科書更多地使用前者，此次課改，大力倡導后者。第二，在表現形態(tài)層面，有文字的、圖表的、圖片的、影音的、模擬表演的、活動的等等。無論所有什么方式，都要適當，適度，目的是為了幫助學生更好地掌握相關知識及技能。指導學生確定適當的學習目標。強調這一點，是為了充分尊重學生的個體差異，最大限度地促進學生在其原有的基礎上獲得的充分發(fā)展。我們知道，每個學生都有其擅長的方面，也有其不擅長的方面。還有，不同的學生在同一時間段和同一學生在不同的時間段，接受知識的能力各不相同，學習需求也不可能相同。這種差異要求教師必須指導學生從自身的能力狀況和學習需求出發(fā)，確定學習目標。否則，如果內容過多過深，接受不了，效果自然不會好；如果內容過少過淺，必然大大降低積極性和主動性。指導、幫助學生選擇恰當的學習方式?；A教育課程改革倡導改變教與學的方式，不是讓大家由一個極端走向另一個極端，而是引導大家構建起多元化的教與學的方式。尤其應該注意的是，倡導自主、合作、探究式學習方式，并不意味著對接受性學習的全盤否定。不同的學習方式各有所長，又各有所短，一定要根據學習內容的特點和學生的實際，靈活選擇，不能一概而論。對于許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候，在學生產生困惑的時候，教師必須予以講解。當然這里所說的講解，是一種引導，有別于強制的和無目的的灌輸。在需要學生合作、探究的時候，就讓學生合作、探究，需要學生動手操作的時候，就放手讓學生動手操作。千萬不要吝惜應該付出的時間和精力，不要怕學生在短時間內得不出成型的，尤其是符合標準答案的結論，更不要為了趕進度而越俎代庖。其實，“會當凌絕頂，一覽重山小”方是我們應該努力追求的一種境界。精心設計課內外活動。引導學生在參與中生發(fā)興趣，在過程中學習，在體驗中發(fā)展。恰當使用激勵性評價。使用激勵性評價一定要適時、適當，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生
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