信息技術教學中的微課教學開題報告(編輯修改稿)
2025-04-20 07:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 目前還沒有很統(tǒng)一的理論引導。 微課程的理論基礎主要是基于問題的教學和情景認知理論，這些理論著重探討了學生高層次思維能力的發(fā)展，而非側(cè)重于學生對于知識的機械掌握。（1）建構主義理論和掌握學習理論建構主義的基本觀點是學習者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構得到發(fā)展。情境、協(xié)作、會話、有意義建構是其理想的建構主義學習環(huán)境。掌握學習理論認為，只要恰當?shù)刈⒁饨虒W的主要變量，就有可能使絕大多數(shù)學生（90%以上）都達到掌握水平，即掌握學習理論。該學習理論的獨到之處，是對學生認知、情感準備狀態(tài)、教學質(zhì)量這三個變量的分析。以上兩個理論是設計制作微課必須遵循的重要理論。（2）發(fā)現(xiàn)學習的理論這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。發(fā)現(xiàn)學習以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。微課的開發(fā)可以促進學生自主學習，激發(fā)學生的主觀能動性，增強學習效果。四、研究目標、內(nèi)容1．研究對象奎文區(qū)部分小學信息技術學科教學。2．研究目標和內(nèi)容通通過研究，使信息技術學科教師熟練掌握微課制作技術，能夠根據(jù)教材篩選出主要知識點，利用多種方式制作微課。最重要的是如何在教學中有效應用，進而提高信息技術學科教學效率和質(zhì)量。（1）初步建立小學信息技術學科微課資源共建、共享機制。指導信息技術教師進行微課開發(fā)的研訓，熟練掌握制作方法，逐步形成信息技術學科微課開發(fā)基本原則標準，使信息技術教師制作微課，有技術科學，有標準可依；選擇合適的資源應用平臺，發(fā)布微課、交流應用效果和改進意見，實現(xiàn)資源的共建共享，確保資源建設的效率和質(zhì)量。（2）建成小學信息技術微課資源庫。開發(fā)涵蓋泰山出版社小學信息技術教材重要知識點的微課，及相應的微課應用學習單，形成微課資源庫。（3）探索應用微課進行信息技術教學的模式和方法。 不同的課型不同的學習內(nèi)容，需要的教學手段是不同的，比如知識型的內(nèi)容和技能型的教學內(nèi)容。什么樣的內(nèi)容需要什么樣的微課，或者需不需要微課，同類型的教學內(nèi)容如何使用微課，使用幾個微課，不同的年級微課的容量是不是要有不同。要總結(jié)出符合課堂教學，以及課外輔助學習應用的一般流程和具體做法。五、研究過程設計（一）研究過程、任務及分工此項實驗計劃周期為兩年（2014年3月——2015年12月）（——）制定課題研究方案，健全研究網(wǎng)絡。負責人：李花新 邊玲麗 （1）選好實驗學校，執(zhí)教教師，成立實驗組織，搞好項目研討，制定實驗班研究計劃。（2）進行研究前的檢測。對中年級學生進行問卷，調(diào)查學生對信息技術教學的意見，對什么樣的學習內(nèi)容感
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