小學(xué)生運(yùn)算思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究(編輯修改稿)
2025-04-20 03:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 判斷，教師不應(yīng)代替，以發(fā)展他們的命題(判斷)能力。所以我們實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)氣氛是十分活躍的。 培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)具有獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性。我們圍繞這些特點(diǎn)采取如下措施: (1)加強(qiáng)培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的自覺性，把獨(dú)立思考的要求作為低年級(jí)學(xué)習(xí)“常規(guī)”加以訓(xùn)練。 (2)提倡“新穎性”，在解題中運(yùn)用的方法越多越好，越獨(dú)特越好，讓兒童去挖掘解題的各種新方法。 (3)突出地抓兒童自編應(yīng)用題，以此突破難點(diǎn)，使兒童進(jìn)一步理解數(shù)量間的相依關(guān)系。我們教會(huì)實(shí)驗(yàn)班兒童十一種編題的方法:根據(jù)實(shí)物演示或操作編題。根據(jù)調(diào)查訪問編題。根據(jù)兒童生活實(shí)踐編題。根據(jù)圖畫編題。根據(jù)圖解編題。根據(jù)實(shí)際的數(shù)字材料編題。根據(jù)算術(shù)式題編題。仿照課本的應(yīng)用題編題。改編應(yīng)用題。根據(jù)應(yīng)用撞的問題編題。補(bǔ)充題目缺少的條件或問題。這十一種編題的方法，大致分為兩大類:前7種為一類，反映編題過程要求抽象概括的程度的差異性(以直覺編題十形象編題+語詞或數(shù)字編題)。后4種為另一類，反映編題的過程，從模仿，經(jīng)過半獨(dú)立的過渡，最后發(fā)展到獨(dú)立性編題的趨勢(shì)。自編應(yīng)用題，體現(xiàn)了獨(dú)立性、發(fā)散性(每個(gè)學(xué)生兒乎編的題都有差異)和新穎性(每個(gè)學(xué)生都在按照自己的思路對(duì)新異和困難的刺激提出決策)等思維獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。我們按照不同難易程度的編題方法，從一年級(jí)就開始練習(xí)，隨著年級(jí)的遞增，不斷增加編題的難度，以培養(yǎng)兒童的運(yùn)算過程的獨(dú)創(chuàng)性。 (三)實(shí)驗(yàn)者的工作重點(diǎn) 我們這個(gè)研究與別的研究有一個(gè)突出的區(qū)別，就是不僅是測(cè)定被試者的心理及外部語言、行為的變化或分析其測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而是把重點(diǎn)放在兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，具體地關(guān)注著實(shí)驗(yàn)班教師對(duì)實(shí)驗(yàn)措施的貫徹上。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的單位認(rèn)為我們?cè)趲椭麄兣囵B(yǎng)數(shù)學(xué)骨干教師。我們認(rèn)為，培養(yǎng)教師的工作是我們對(duì)兒童思維能力及思維品質(zhì)培養(yǎng)的前提。 我們的做法，除了上面提到的給實(shí)驗(yàn)班的教師講授思維心理學(xué)，組織集體備課，組織經(jīng)驗(yàn)交流和進(jìn)行觀摩教學(xué)之外，每周還深入實(shí)驗(yàn)班聽課。具體的做法是:(1)對(duì)照實(shí)驗(yàn)措施，逐條檢查實(shí)驗(yàn)班教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織、時(shí)間安排，甚至于教態(tài)。課后，肯定實(shí)驗(yàn)措施落實(shí)的方面，指出在貫徹實(shí)驗(yàn)措施中的不足。發(fā)現(xiàn)突出的教法，立即組織觀摩課，及時(shí)在實(shí)驗(yàn)班教師中推廣。 (2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)措施，逐條觀察并記錄兒童的反應(yīng): a、練習(xí)正確率和速度。 b、對(duì)于各類習(xí)題，特別是多解或多變習(xí)題、推理習(xí)題、要求自編應(yīng)用題的習(xí)題的反應(yīng)(如舉手發(fā)言的人數(shù)、課堂活躍的程度)，解題方法和水平。 c、對(duì)于解題時(shí)思路的自述(有時(shí)指定兒童寫下當(dāng)時(shí)思考的過程)，等等。我們將這些記錄及時(shí)整理，以便及時(shí)總結(jié)兒童在思維品質(zhì)發(fā)展中思維活動(dòng)的共同特征。及時(shí)發(fā)現(xiàn)教 師在培養(yǎng)兒童思維品質(zhì)中的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，可以調(diào)整講課的方式方法。 (3)進(jìn)一步控制實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)因素，例如，不準(zhǔn)增加練習(xí)量， 這是檢查實(shí)驗(yàn)效果的一個(gè)重要方面，理由是: a、如果實(shí)驗(yàn)班增加練習(xí)量，就是增加實(shí)驗(yàn)的附加變量，使實(shí)驗(yàn)效果難以檢查。 b、我們實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要目的，在于“提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”，因此，除了一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班留少量的課外作業(yè)，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)外，二至五年級(jí)，力求當(dāng)堂的作業(yè)課上全部完成(大部分隨堂批改，以做到“及時(shí)強(qiáng)化”)。課下不留一道作業(yè)題，也不用給學(xué)生補(bǔ)課來提高實(shí)驗(yàn)班的成績(除個(gè)別智力缺陷者之外)。 (4)實(shí)驗(yàn)者也深入到控制班課堂，作一般性觀察，以便發(fā)現(xiàn)控制班控制的情況，也對(duì)有關(guān)教師作一些教學(xué)法的指導(dǎo)，但原則上不過多地提意見。 (四)指標(biāo)的確定 數(shù)學(xué)能力的測(cè)定，有無客觀的指標(biāo)?我們?cè)谧约旱难芯恐凶髁丝隙ǖ幕卮稹? 測(cè)定思維敏捷性。 以速度與正確度為指標(biāo)，求出時(shí)間與正確率，確定正確一迅速，正確一不迅速，不正確一迅速，不正確一不迅速的四種類型。 時(shí)間統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)較難的工作，我們計(jì)時(shí)的方法是:(1)給定一定數(shù)量的習(xí)題，記下每個(gè)被試者完成的時(shí)間，求出不同班次(實(shí)驗(yàn)班或控制班)的平均時(shí)間。(2)給定一定時(shí)間，統(tǒng)計(jì)完成結(jié)果。(3)給定一定數(shù)量的習(xí)題，規(guī)定幾個(gè)計(jì)分段，例如，4分鐘以內(nèi)完成，、5分鐘、6分鐘……最慢的是幾分鐘，記下每個(gè)時(shí)間內(nèi)完成者的人次，算出百分比，以便比較。 測(cè)定思維靈活性。 以一題多解的解法數(shù)、一題多變的變化數(shù)為客觀指標(biāo)，從四個(gè)方面來進(jìn)行測(cè)定: (1)多解或“發(fā)散”的程度，例如，一解為一分(這是在量上統(tǒng)計(jì))。 (2)伸縮與精細(xì)的程度，例如“1=?”，加、減、乘、除四則運(yùn)算，分?jǐn)?shù)等，可能出現(xiàn)不同的類型，反映了“質(zhì)”的區(qū)別，要求統(tǒng)計(jì)類型、等級(jí)(這是在質(zhì)上統(tǒng)計(jì))。 (3)遷移的水平，例如運(yùn)用法則達(dá)到多解的程度。 (4)組合分析的水平，對(duì)較復(fù)雜的習(xí)題，求出另解、二解、三解，每解一題，必須找出一個(gè)新的交結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行重新組合分析。 測(cè)定思維深刻性。 以完成下列五個(gè)方面邏輯抽象試題的成績(原則上滿分為100分，每個(gè)方面各20分)為指標(biāo)。在小學(xué)生運(yùn)算范圍內(nèi)，確定具體的指標(biāo)是: (1)數(shù)學(xué)概括能力(規(guī)定不超過有理數(shù)的范圍)的測(cè)定有三項(xiàng)指標(biāo):對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)。數(shù)的順序和大小的理解。
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1