【文章內(nèi)容簡介】 。 or coke?”學生馬上回答：“Coke”我接著問：“LeLe doesn39。s like coffee . Why ?”學生很快回答：Oh, Yucky!很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活動的主要特點是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式可以激發(fā)學生的學習興趣。凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀時去猜，用英語去解釋單詞，不要直接告訴學生，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典更有意義，更容易讓學生喜歡。教師要善于引導學生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、教師的動作等猜測單詞或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。（四）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學生詞匯量少，閱讀起來比較難，因此老師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法，在教學中可以采用“自然拼讀法”，這是一種按字母或者字母組合來拼讀單詞的方法，它既可以內(nèi)化學生的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學生的拼讀能力，又防止學生死記硬背單詞，學習起來也比較容易。比如：學習cook這個單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn)book、look讓學生先讀一下，學生很自然的會讀cook，這樣將單詞進行歸類，學生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為閱讀教學作一定的鋪墊。（五）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性的運用語言。教師應該給學生留下一片思維的空間，引導學生自主參與、勤于動手、合作交流。教師可以在學生能熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學生表演所學的內(nèi)容，這樣可以讓學生再現(xiàn)課文內(nèi)容，并加上創(chuàng)造性的動作或表情，這更有利于加深學生的印象，讓學生不知不覺中“自然領(lǐng)悟，有效習得”，提高學生的語言綜合運用能力?？傊囵B(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力應該從低段開始，以多樣化的手段來激發(fā)學生學習英語的興趣，以豐富的語言材料創(chuàng)設不同的情景，增強學生的閱讀能力，為高段的閱讀教學打下堅實的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學英語語篇閱讀中存在問題及解決策略 作者： 黃云霞 (小學英語 甘肅隴南四期小學英語一班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 0 / 41 發(fā)表日期： 20111011 13:21:18 小學英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義，是英語學習的主要手段，堅持閱讀教學，可以鞏固和擴大學生的詞匯量，會滿足學生的成就感，培養(yǎng)學生用英語交際的能力以及自學英語的能力。但由于各種原因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強，這是我們迫切需要解決的問題。從低段開始進行閱讀教學的滲透是很有必要的，這為今后的閱讀教學作好鋪墊，進入高段閱讀教學時就比較容易了。 一、問題的提出：在新的課程標準下，小學英語教材的內(nèi)容越來越多，文章越來越長，這對于農(nóng)村小學的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村家長不重視，學校英語教師缺乏，許多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學校的英語課時少等各種因素造成學生越往高段越不喜歡英語，閱讀學習中的障礙越來越多，導致學生更加不喜歡英語，教師在高段的教學中會感到力不從心。怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語，讓農(nóng)村的孩子的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應該思考的問題，應該針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村小學英語語篇教學中存在的問題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學英語教學的課時每周只有兩節(jié)，課時少，學生學習的內(nèi)容又多，教師為了趕進度，只能是蜻蜓點水地上課，造成學生的單詞量掌握不是很多，給閱讀教學造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，教師的觀念比較陳舊，擔心學生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學方式“單詞——句子——語篇” 去教學，學生學得的知識比較呆板，不會活學活用。（三）學生對于篇的學習只限于學生會讀某篇課文，或者會說書上的幾句話，教師忽略了學生對整篇課文的理解與應用。（四）由于課時少，教學中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展，學生不能將英語運用與現(xiàn)實生活中，遺忘率比較高，久而久之學生的閱讀能力越來越差。（五）教學中忽略了學生的情感因素及學生的理解能力，沒有創(chuàng)設情景讓學生理解課文。三、農(nóng)村小學英語低段閱讀教學方法：在小學低段的英語教學中，對于學生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學生的認識規(guī)律循序漸進的進行教學，才能為以后的教學作好鋪墊。這學期通過實踐我真正感受到農(nóng)村學生的閱讀能力不可低估。下面談一談我在小學低段閱讀教學中的一些方法及體會：（一）總體感知語篇：在小學低段的閱讀教學中應以聽、說為主線，在教學中，老師可以借助于圖片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料，使學生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學作好準備。例如在教學新路徑英語三年級起始第二冊《Lesson I How39。s the weather?》時，我呈現(xiàn)關(guān)于天氣情況的單詞，問學生How39。s the weather?并讓學生根據(jù)天氣情況來判斷：Can you ? 讓學生初步感知根據(jù)天氣討論可以做什么事。接著讓學生打開書并看書上的插圖，邊看邊聽錄音。學生聽后基本能回答我提的問題：How39。s the weather? What can LeLe do? Can LeLe go swimming?（二）設計簡單問題：由于剛學英語，學生的詞匯量不是很多，教師在提問時可以設計一些比較簡單的問題，讓學生仔細思考、體會。設計一些用Yes/No來回答的問題。例如：在教學《Lesson P That 39。s your puppy.》時，我問學生: “What colour is the puppy? ”由于這個特殊疑問句是在上一冊學習的，學生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。這時，我馬上提示：Is the puppy red/green/white/yellow?學生用Yes/No來回答。然后我再問這個問題，學生馬上就能回答：“It39。s yellow.”因此對于初學英語的學生來說，要設計這類簡單的問題，幫助學生理解。設計選擇題讓學生作選擇。例如：《Lesson M Oh, Yucky!》我問學生：“Does LeLe like coffee or coke?”學生馬上回答：“Coke”我接著問：“LeLe doesn39。s like coffee . Why ?”學生很快回答：Oh, Yucky!很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活動的主要特點是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動方式可以激發(fā)學生的學習興趣。凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀時去猜，用英語去解釋單詞，不要直接告訴學生，猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典更有意義，更容易讓學生喜歡。教師要善于引導學生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、教師的動作等猜測單詞或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。例如閱讀《Lesson L How yummy!》中，我問：“ Who is hungry?”學生不明白“hungry”。于是我做動作讓學生猜，學生們認為是“肚子痛”，讓我哭笑不得，我好想直接告訴漢語意思了。但我說：“NO”，并邊做動作邊補充道：“I16