【文章內容簡介】 全面性；(2)情境作用的全程性；(3)情境作用的發(fā)展性；(4)情境的真實性；(5)情境的可接受性。8．情境性學習方式有哪些特點？第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務。 ‘第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。 第三，采用與學習過程相一致的情境化的評價，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。9．按照教材的觀點，教學設計可以分為哪8個基本環(huán)節(jié)?(1)學習者的分析；(2)教學目標的設計；(3)教學內容的選擇與組織；(4)教學過程的設計；(5)教學方法的選擇與運用；(6)教學組織形式的設計；(7)教學情境媒體的選擇與運用；(8)教學評價的設計。10．教學目標的主要功能包括哪幾方面? (1)導向功能，即把教學活動導向一定的方向的功能；(2)激勵功能，即激勵教學活動的功能；(3)標準功能，即為教學評價提供標準的功能。11．教學情境設計的一般方式有哪幾種?創(chuàng)設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考。一般方式有： ‘(1)故事化情境；(2)活動化情境； (3)生活化情境；(4)問題化情境。四、實踐題（20分）1．應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案。課外活動設計的一般原則有： (1)以學生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎； (2)以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的； (3)知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。 實例。，談談你對教學最優(yōu)化思想的理解。教學過程設計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。（2分） 前蘇聯教育家巴班斯基最早提出教學過程最優(yōu)化思想和理論。他認為：“為了順利地達到科學地組織教學的目的，非常重要的是以教學過程最優(yōu)化原則來充實現有的原則體系。這條原則要求從若干可行的教學過程方案中，有意識地選擇出這樣一種方案，在該條件下，這種方案能夠保證在完成學生的教養(yǎng)、教育和發(fā)展任務方面，可能取得最高效率，而且使教師和學生付出的時間和精力均為合理?！苯虒W最優(yōu)化的理論與思想作為一種科學的觀點的提出，對教學設計工作具有普遍的指導意義，有助于教學活動效率的提高。（4分） 教學過程最優(yōu)化理論包含了以下幾個基本思想： (1)系統(tǒng)思想。綜合考察教學過程中的各個要素之間的相互聯系，完整有序地研究教學過程中各個要素的互相促進作用，力求使教學的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。（2分） (2)整體思想。教學活動的優(yōu)化，是教學系統(tǒng)各要素的合理組合，即形成最佳的教學結構，從而使教學系統(tǒng)的功能得到增強和充分發(fā)揮。教學活動的設計和組織，除了具體要素的改進和完善外，更注重從整體上關注教學各要素間的良好組合和協(xié)調，以求產生最好的系統(tǒng)效益。 (3)效率思想。教學過程的最優(yōu)化從效率角度關注教學過程中的合理投入與高效產出的有機統(tǒng)一，以克服教學實踐中的教學低效現象。（2分） 最優(yōu)化并不是一個理想化的教學理論。理想化的最優(yōu)化思想往往忽視了具體的教學環(huán)境條件，而注重于從理論上探討按照全面發(fā)展的目標和各科教學大綱規(guī)定的標準，使全體學生都能達到優(yōu)良的成績指標。這實際上是一種研究者的主觀愿望，對學生或教師來說都是一種過分的、不切實際的要求。離開了每個學生實際發(fā)展的可能，憑主觀設計所謂的“通用”、“萬能”的最優(yōu)方法和標準，在實際教學過程中是行不通的。 教學過程最優(yōu)化實際上是學校教學活動的一套行之有效的理論體系和工作體系。它的實質在于教學設計和實施過程中，運用系統(tǒng)和綜合的觀點，充分發(fā)揮現有的教學條件，克服各種不利因素，調動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教與學的效果。（4分）3．依據教材并結合個人經驗，對教學媒體的教學特性作簡要分析。分析要點:教育教學活動是一種復雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學活動的教學媒體對其教學特性的要求也是多方面的，一種教學媒體，其教學特性可從四個方面進行分析。（1分）(1)可適應性。（1分） 教學媒體的可適應性有三個方面的要求：①對教學情境的適應性；（1分） ②對學習者特征的適應性；（1分）③對學習任務的適應性。（1分）(2)可利用性。（1分） 教學媒體的可利用性主要考慮三個方面的內容：①教師利用媒體時，操作控制的難易程度；（1分）②學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；（1分） ③學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。（1分）(3)低成本性。（1分） 媒體的利用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行認識： ①媒體的購置、安裝與制作成本；（1分）②媒體利用時的使用成本。（1分） (4)高效能性。（1分）《長方形和正方形》教學設計方案進行評析。 附：小學數學《長方形和正方形》的教學設計。 教學目標設計：1．讓學生在主動探索中對長方形和正方形有一個初步的認識。2．學生在了解了正方形和長方形的特征后能比較它們的異同a3．學生在探索學習的過程中不但掌握數學知識，而且培養(yǎng)自己的學習能力，初步領略一些簡單的數學思維方法。4．通過矛盾的突現喚起學生的求知欲，激發(fā)他們的探究需求。5．培養(yǎng)學生樂于參與，積極合作的精神。 教學過程設計： (一)導人新課，揭示課題 小朋友，前兩節(jié)課我們一起學習了有關長方體和正方體的一些知識，我們每個小朋友還回去做了一個長方體和一個正方體的紙盒，現在請大家找一找它們的面。請你從2個紙盒中任選一個喜歡的面，把它描在紙上。 有誰知道這2個面是什么形狀的?它們叫什么?(長方形和正方形)。憑你們自己的生活經驗知道了它們叫長方形和正方形，真好。今天我們就一起來學習研究長方形和正方形的有關知道好嗎?(出示課題)(二)引發(fā)矛盾，激發(fā)求知欲 1．給圖形分類。 先請大家把學具拿出來，這些圖形里哪些是長方形，哪些是正方形的?你能不能把它們分分類?誰愿意上來分? 你們都同意1號圖形是正方形的對嗎?4號圖形是長方形的對嗎?現在的矛盾集中在這兩個圖形上，如何來解決這個矛盾呢?我們先把大家看法一致的長方形和正方形一起拿出來討論研究，通過學習以后老師相信大家能很好地解決這個矛盾的。2．認識長方形的特征。我們大家一起來仔細觀察4號圖形，看一看這個長方形的角和邊，再請大家想一想，你在觀察中發(fā)現了長方形的角和長方形的邊有什么小秘密，并把你的發(fā)現記錄在老師為你們準備的學習紙上。(請一組同學上來邊討論邊完成學習紙) 交流： (1)請這組的代表交流，大家仔細聽，有不同意見可能補充。 有4個直角(生) 我們也不知道，那我們就必須要做一件很重要的事，就是要用以前你們學過的本領來試著驗證一下(試一試)你的想法是否正確。你們可以用什么方法呢?量(這是一種基本的方法)，還可以用一張紙，折出一個直角，再來量{交流完，教師小結，大家通過自己的實踐去試著(試一試)驗證了4個角是直角(板書)，并把這個發(fā)現記錄在了你的工作紙上)。 ‘請在你發(fā)現的秘密邊上打一個☆(2)那么對長方形的邊你又有些什么發(fā)現?你們怎么知道對邊相等呢?量。有沒有更好的方法?折。(生書寫)強調對折后發(fā)現綠的邊和黃的邊完全重合，這個小朋友做得很好，你能不能用這種方法來證明另一組對邊相等。我們一起來看見6號圖形，為什么說它不是長方形?你能不能用剛才我們發(fā)現的長方形的特點來驗證它到底是不是長方形?大家試一試，請同學交流，角，邊。(三)進一步探究、拓展1．認識正方形的特征。剛才我們通過看、想、試發(fā)現了長方形的角和邊的小秘密，愿不愿意根據這樣的步驟，自己試著學習研究正方形到底有什么秘密呢?請大家試一試。(一組上來討論完成)討論、教師板書。 2．運用學得的長方形和正方形的特征來判斷，解決圖形分類時所產生的問題，統(tǒng)一看法。 看一看2號圖形是不是正方形，你怎么知道的?這又一次提醒我們大家通過觀察以后有了自己的想法還是不夠的，你們一定要試著想辦法去驗證我們的想法是正確的才行。 剛才我們對長方形和正方形有了