當(dāng)今中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境、訴求與突破(編輯修改稿)
2025-04-18 14:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 大問(wèn)題是如何將理論知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)很大程度上割裂了研究與實(shí)踐的相互作用，使得理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化變得艱難，教師個(gè)人的反思和敘事又帶有很強(qiáng)的隨意性、機(jī)械性，其結(jié)論也很難具有科學(xué)的指導(dǎo)性、普適性。在新的階段研究中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須在關(guān)注中小學(xué)教師理論知識(shí)、靜態(tài)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐性知識(shí)的提升，而這種實(shí)踐性知識(shí)的獲得并不能簡(jiǎn)單理解為教師一個(gè)人的努力，更多的是在參與的前提下、實(shí)踐情境中，以學(xué)習(xí)為動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生的。關(guān)于如何開(kāi)發(fā)與利用教師實(shí)踐性知識(shí)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，程勇等人提出了合法的邊緣性參與對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)管理的新看法。所謂合法的邊緣性參與是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐共同體中以學(xué)習(xí)的態(tài)度參與其中，在既定情境的交流中去獲取或習(xí)得話(huà)語(yǔ)權(quán)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的共享。[6]我們知道，教師的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，那么就讓教師來(lái)參與和管理其個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)，但這絕不意味著我們可以把這一切問(wèn)題都拋給中小學(xué)教師，同時(shí)也需要我們管理者和研究者做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。這樣在研究者引導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的雙向交叉中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這正好與設(shè)計(jì)型研究的思路不謀而合。四 基于設(shè)計(jì)的研究促進(jìn)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新視角1 何為“基于設(shè)計(jì)的研究”？基于設(shè)計(jì)的研究有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，杜威和詹姆斯的教育哲學(xué)中已經(jīng)蘊(yùn)涵著基于設(shè)計(jì)的研究的思想，因此，也有人將基于設(shè)計(jì)的研究稱(chēng)為“新瓶裝陳酒”（Hake）[7]。一般認(rèn)為，基于設(shè)計(jì)的研究來(lái)源于20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的兩種教育研究趨向和20世紀(jì)90年代興起的學(xué)習(xí)科學(xué)。20世紀(jì)80年代教育領(lǐng)域出現(xiàn)了兩種研究趨向：一是教育理論家開(kāi)始意識(shí)到基于實(shí)驗(yàn)室的研究的困難和不足，逐漸轉(zhuǎn)向自然情境下的研究和實(shí)踐。二是教育研究者認(rèn)為傳統(tǒng)的社會(huì)科學(xué)研究模式不太適用于教育領(lǐng)域，許多研究偏離實(shí)際問(wèn)題，迫切需要探索新的教育研究方法和模式。20世紀(jì)90年代興起的學(xué)習(xí)科學(xué)主張?jiān)谧匀磺榫诚绿骄繉W(xué)習(xí)的本質(zhì)，利用活動(dòng)學(xué)習(xí)觀(guān)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)和參與學(xué)習(xí)觀(guān)來(lái)設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)的軟件、模式和環(huán)境，為基于設(shè)計(jì)的研究的產(chǎn)生奠定了學(xué)科基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)型研究是一種為了解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，管理者、研究者、實(shí)踐者和設(shè)計(jì)者等共同努力，在真實(shí)自然的情境下，通過(guò)形成性研究過(guò)程和綜合運(yùn)用多種研究方法，根據(jù)來(lái)自實(shí)踐的反饋不斷，改進(jìn)、直至排除所有的缺陷，形成可靠而有效的設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐雙重發(fā)展的新興研究范式，其研究的核心要素是教育干預(yù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和完善。2 設(shè)計(jì)型何以促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展如前所述，傳統(tǒng)的“教師即研究者”的普遍模式存在著客觀(guān)的局限性，并未真正意義上實(shí)現(xiàn)教師在研究中的主體意義、促進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐，而設(shè)計(jì)型研究以其獨(dú)特的視角和思路為“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀(guān)重拾了教師的主體意義。主要表現(xiàn)在：一是設(shè)計(jì)型研究對(duì)開(kāi)拓中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體意義有著積極的意義。設(shè)計(jì)型研究的重要取向就是教師始終在研究過(guò)程中行使“主權(quán)”，在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、完善等研究流程中始終都有著主動(dòng)的地位，而不像傳統(tǒng)研究中受研究者的“指揮”。同時(shí)，設(shè)計(jì)型研究將教師融合在研究共同體中，在研究遇到的問(wèn)題和困難時(shí)可以得到共同體中其他人員的幫助，獲得其他成員的智慧以及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師作為實(shí)踐者的積極性。另外，設(shè)計(jì)型研究為教師作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能動(dòng)者提供了很好的思路和途徑，通過(guò)設(shè)計(jì)型研究將專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論知識(shí)和技術(shù)使用逐漸變成自身的技能和習(xí)慣，這樣能夠擺脫傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中過(guò)分依賴(lài)于研究者、外部環(huán)境的額外支持，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的可持續(xù)發(fā)展。二是設(shè)計(jì)型研究為科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐之間架起了一座橋梁。[8]設(shè)計(jì)型研究為理論與實(shí)踐從傳統(tǒng)的隔離、分化走向整合、互動(dòng)提供了一條很好的途徑。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是體現(xiàn)在研究主體和實(shí)踐主體的共生關(guān)系上。理論與實(shí)踐的整合和互動(dòng)首先應(yīng)體現(xiàn)在理論研究主體和實(shí)踐主體之間建立實(shí)質(zhì)性的合作關(guān)系及共同處事的機(jī)制。而設(shè)計(jì)型研究首要的便是形成共同體，是研究者、教學(xué)實(shí)踐者等多個(gè)成員共同參與的研究范式，在設(shè)計(jì)型研究過(guò)程中研究者與教學(xué)實(shí)踐者進(jìn)行分工和溝通、互利共贏(yíng)。同時(shí)，中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)型研究過(guò)程中也具有雙重角色，既是研究者又是實(shí)踐者，在他們身上也能實(shí)現(xiàn)研究與實(shí)踐的整合與共生。二是體現(xiàn)在理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的共生上。設(shè)計(jì)型研究從一開(kāi)始就跳出傳統(tǒng)研究中“二元思維對(duì)立”的定位，其目標(biāo)直指理論與實(shí)踐的同時(shí)發(fā)展，它要求干預(yù)的設(shè)計(jì)必須以既有理論為基礎(chǔ)，干預(yù)的設(shè)計(jì)必須融入前人關(guān)于學(xué)與教的特定的理論知識(shí)，干預(yù)投放到真實(shí)的教育情境后，還要根據(jù)相應(yīng)的反饋信息進(jìn)行總結(jié)，并研究一系列應(yīng)用了創(chuàng)新的教育情境所形成的新理論。[9]它在解決問(wèn)題的同時(shí)也形成了對(duì)原有理論的重新認(rèn)識(shí)，為產(chǎn)生情境性的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提供了方法論支持，可以說(shuō)，設(shè)計(jì)型研究既是問(wèn)題的解決過(guò)程，也是理論的驗(yàn)證過(guò)程。[10] 因此，設(shè)計(jì)型研究這種思維定位及設(shè)計(jì)目標(biāo)能解決中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中理論與實(shí)踐“割裂”的培訓(xùn)模式所固有的局限，它不再?gòu)?qiáng)化中小學(xué)教師在培訓(xùn)或教導(dǎo)中機(jī)械地接受理論知識(shí)，而是通過(guò)在解決設(shè)計(jì)問(wèn)題中運(yùn)用基礎(chǔ)、發(fā)展理論知識(shí)、革新傳統(tǒng)理論。三是設(shè)計(jì)型研究的
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