抽象與直觀的親密接觸溪口小學吳國平(編輯修改稿)
2025-04-18 14:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 化靜態(tài)為動態(tài)，凸現(xiàn)事物本質(zhì)，易化公式推導 傳統(tǒng)的教學方法在重點、難點的教學上有一定的局限性。信息技術輔助教學的運用，尤其是動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，能增強直觀性，便于學生認識和理解，為教師突破教學重點，解決教學難點，為提高課堂教學效果提供了方便。在教學圓面積計算公式，學生對于圓面積的推導過程，即：“等分的份數(shù)越多拼成的圖形越接近長方形”的道理感到難以理解。這時，我用信息技術進行動畫演示，把一個圓先2等分，再把兩個半圓等分成8個小扇形，讓扇形一個一個從圓中飛出來，拼成一個近似長方形，再依次進行16 、32等分的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的份數(shù)越多越接近長方形。在此基礎上再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形長和寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積的計算公式，這樣步步引導，層層推進，將一個復雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內(nèi)得到了有效的解決，起到了“潤物細無聲”的效果。又如在“圓柱的認識”教學中,我是這樣設計的，首先屏幕上出示幾個圓柱的實物圖，然后圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。再點擊鼠標，使圓柱的兩個底面重合，讓學生認識圓柱兩個底面的面積相等。在學生掌握了圓柱的特征后，緊接著再向?qū)W生演示長方形轉(zhuǎn)換成圓柱體的動畫，使學生在形象、直觀的動畫演示下，輕松掌握了圓柱的形成過程及圓柱的底、高和長方形的長、寬關系的知識點?！ ∪?、化有限為無限，超越時空界限，形成知識網(wǎng)絡 愛因斯坦說過這么一句話：“
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