【文章內(nèi)容簡介】 中介缺失 ” 和 “ 說出缺失 ” 兩個水平 。 “ 中介缺失 ” 是指兒童完全不能利用語言這個中介手段來幫助記憶； “ 說出缺失 ” 是指兒童雖然不能自發(fā)地利用說出的語言幫助記憶 ， 但在成人的提示下進行復述卻有助于提高記憶 。 當克服了 “ 說出缺失 ” 后 ， 兒童就能自發(fā)地運用語言復述來幫助記憶了 。 哈根（ Hagan）和金斯萊（ Kinsley） 對兒童運用語言復述策略的發(fā)展情況進行了研究。 實驗將 5歲至 10歲的兒童分為相等的兩組：實驗組和控制組。要求實驗組兒童看圖片時大聲說出圖片上動物的名稱，而不要控制組兒童大聲說出圖片的名稱。 結(jié)果見圖 81。 5歲無論是否要求他說出圖片的名稱，兒童的記憶都沒有差別，說明兒童還沒有掌握語言復述策略，屬 “ 中介缺失階段 ” ； 6~8歲的兒童不能自發(fā)運用復述策略，但是在成人的要求下使用復述策略則有助于記憶，屬 “ 說出缺失 ” ；而 10歲及 10歲以上的兒童，成人是否要求復述都沒有區(qū)別，記憶的成績最好，說明兒童已能自發(fā)地利用復述策略來記憶了。 組織策略是將記憶材料按特定標準加以分類以幫助記憶的方法 。 摩利 （ Moely） 和奧爾遜 （ Olson） 等人 （ 1969）對 5~11歲兒童組織策略的發(fā)展情況進行了研究 。 他們將若干張由家具 、 汽車和動物類的圖片隨機呈現(xiàn)給兒童 ， 要求兒童用一定的方法將這些圖片記住 。 結(jié)果發(fā)現(xiàn) ， 6歲兒童不會運用什么策略； 7~9歲兒童只有10% ~20% 能運用組織策略 ， 即將圖片進行分類 ， 把同類的圖片放在一起；而 10~11歲的兒童能運用組織策略的達到了 70%。 可見 ， 童年發(fā)展階段是組織策略發(fā)展的重要時期 。 系統(tǒng)化策略也叫做建構(gòu)性記憶 ， 是指利用過去的知識經(jīng)驗或心理結(jié)構(gòu) ， 對記憶材料進行加工 ， 使記憶材料納入已有的知識系統(tǒng)中 ， 成為其中的一個有機的成分 。 例如，向兒童呈現(xiàn)一系列句子 “ 他的媽媽正在烤蛋糕 ” ， “ 她的朋友正在拖地板 ” 等等?；貞洉r，給兒童呈現(xiàn)一些間接的線索（如 “ 烤箱 ” 和 “ 拖把 ” 等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于 11歲的兒童來說，間接的線索能夠提高回憶的成績，而間接線索對年幼兒童的回憶沒有幫助。這說明， 11歲的兒童在記憶句子時不僅僅記住了句子中的詞語，而且利用過去的經(jīng)驗對句子進行了深層加工，所以，間接線索才能幫助他回憶。 記憶系統(tǒng)化是一種非常普遍的現(xiàn)象，心理發(fā)展水平越高，經(jīng)驗越豐富，記憶系統(tǒng)化程度就越高。越容易找到記憶材料與經(jīng)驗的聯(lián)系點，記憶的成績就會越好。 一項研究是，比較 10歲的圍棋高手和成年新手，記憶圍棋盤上棋子位臵的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 10歲圍棋高手的記憶成績顯著優(yōu)于成年新手。由此可見，已有的知識系統(tǒng)會對記憶材料進行加工和改造。 （ 三 ） 思維的發(fā)展 童年期兒童的思維處于具體運算階段 。 其特點是兒童產(chǎn)生了邏輯思維的能力 ， 但是這種邏輯思維能力僅僅局限在兒童已有的經(jīng)驗范圍內(nèi) 。 脫離了經(jīng)驗 ， 童年期兒童就不能運用假設 演繹推理的思維方式 ， 來獲得對事物內(nèi)在本質(zhì)屬性的認識 。 進入童年期后 ， 兒童他能將不同方面的知覺屬性結(jié)合起來 ， 或通過對事物變化過程的認識達到對事物量的不變性的認識 ， 形成守恒概念 。 兒童形成幾種守恒概念的時間有先后之分 ， 一般 數(shù)量守恒和長度守恒 較早形成 ， 液體守恒 稍后形成 ， 而 面積守恒和體積守恒 的形成時間更晚 。 兒童形成不同的守恒概念的年齡不同 ， 是因為這些概念的抽象程度不同 ， 兒童必須在一個領域內(nèi)獲得相當多的經(jīng)驗后 ， 他才能掌握相應的守恒形式 。 形成守恒概念的推理方式可以分為 3種：可逆推理 、恒等性和兩維互補推理 。 以液體守恒為例 ， 7歲兒童看到一杯水倒進廣口杯中后液面下降 ， 他會說： “ 水還是那么多 ， 沒有變多 ，也沒有變少 。 因為如果你倒回原來的杯子后它還是原來那么高 （ 可逆推理 ） ” ， 或 “ 你沒有增加也沒有減少水 ， 所以還是一樣多 （ 恒等性 ） ” ， 或 “ 雖然水變矮了 ， 但是它變粗了 ， 所以還是一樣多 （ 兩維互補 ） ” 。 ? 皮亞杰和英海爾德 (Inhelder amp。 Piaget， 1958))進行了一系列的實驗研究，以考查具體運算階段與形式運算階段的兒童歸納推理的能力。其中最有代表性的研究是關(guān)于鐘擺問題 (pendulum problem)的實驗。 ? 在鐘擺問題的實驗中，實驗者向被試呈現(xiàn)一個類似鐘擺的裝置：不同長度的繩子被固定在 —個橫梁上，繩子的末端可拴上不同重量的重物 (見下圖 )，實驗者向被試演示如何使鐘擺擺動 (將栓有重物的擺繩拉緊并提至一定的高度，再放下即可 )。 ? 被試的任務是，通過檢驗與鐘擺擺動有關(guān)的四種因素(重物的重量、擺繩被提起的高度、推動擺繩的力量、擺繩的長度 )，來確定哪一種因素決定鐘擺擺動速度 (在每一種因素中又有不同級別的劃分：如擺繩的長度有三個級別、重物的重量有四個級別等 )。被試有較充分的時間對上述各種因素進行檢驗。 ? 正確的答案是，擺繩的長度決定鐘擺擺動的速度，擺繩越短，其擺動的速度越快。 ? 皮亞杰的鐘擺實驗裝置示意圖 （摘自：林崇德，沈德立主編．認知發(fā)展心理學．杭州：浙江人民出版社， 1996年 12月第 1版，第 5456頁） ? 解決此問題的正確途徑是： (1)先提出假設 (無論其假設是什么，只要它能被檢驗并產(chǎn)生非矛盾的結(jié)果就可以 )； (2)再對所提出的假設進行系統(tǒng)的檢驗。 在第一個步驟上，具體運算階段與形式運算階段的兒童的反應沒有什么區(qū)別，都能根據(jù)問題的要求提出某種假設。但在第二個步驟上，這兩個階段的兒童的做法卻有很大的區(qū)別。 第二個步驟 (檢驗假設 )的關(guān)鍵點是，在檢驗的過程中、每改變一個特定因素的同時，必須保證其他的因素不變。其中，每個因素只設兩個等級： (1)擺繩：長、短； (2)重量：輕、重；(3)擺高：高、低； (4)推力：大、小。 ? 在檢驗假設的過程中，具體運算階段的兒童所易犯的錯誤是，不能在檢驗某 —因素的時候，控制住其他的相關(guān)因素。例如，當擺繩短，重物重的時候，擺速則快。因此，錯誤地認為擺速是由擺長和所拴重物的重量共同決定的。只有到了形式運算階段，青少年才能像科學家一樣地檢驗假設，最終獲得關(guān)于問題的、唯一可能的、具嚴格的邏輯意義的解釋。