【文章內容簡介】 。 ? 技術原理的形態(tài)有 技術概念、關系式、技術規(guī)范。 ? 技術原理的學習應三種形態(tài)的學習相結合，理論與實踐相結合。 ? （二）技術認知：技術原理學以致用 ? 技術知覺的學習： 特點：目的性、情境性。 發(fā)展技術知覺的途徑：直觀教學、見習與實踐。 ? 技術思維的訓練： 技術思維具有間接性和概括性特點。 技術思維的發(fā)展取決于以下條件：直觀經驗的數量與質量；喚起思維熱情；改善技術原理的結構；激發(fā)想象力。 ? （三）技術設計能力的養(yǎng)成 ? 技術設計的特性：它一方面表現為技術原理和技術能力的延伸與提高，另一方面也表現為偶然的感悟與聯系?？梢哉f既有直線式的積累與演繹，又有跳躍式的突變。 ? 發(fā)展技術設計能力的策略與方法： ? （ 1）創(chuàng)設問題情景，引導學生積極思維。 ? （ 2）運用革新事跡激發(fā)學生創(chuàng)造意識。 ? （ 3）引證革新模式，開拓設計思路。革新模式包括：模仿法、改制法、移植法、模擬法、聯想法、類比法、檢核表法、綜合協調組合法。 ?樂于助人 第三講 學習動機的調動 一、學習動機的 一般概念 二、學習動機理論 三、學習需要的 激發(fā)與培養(yǎng) 四、學習動機的 調動與維持 ? 人的一切活動均由動機引起的，動機對人的活動能增添力量并使之具有方向性，是一切活動的原動力。 ? ?學習動機的含義： ? 學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機制表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。 ? 學習動機的結構 ? 學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。 ? 學習需要是學習者追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、學校、單位和家庭對學習者的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。 ? 誘因，是指與學習需要相聯系的外界刺激物，如領導的認可、家長的獎勵、教師的表揚、同伴的贊許等。誘因吸引學習者進行定向的學習活動，以達到一定的學習目標，從而使需要得到滿足。 ? 學習動機對學習產生以下四個方面的作用。 ? 1．引發(fā)作用 ? 當學習者對于某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會引發(fā)學習內驅力，喚起內部的激動狀態(tài)，產生焦急、渴求等心理體驗，并最終激起一定的學習行為。 ? 2．定向作用 ? 學習動機以學習需要和學習期待為出發(fā)點，使學習者的學習行為在初始狀態(tài)時就指向一定的學習目標，并推動學習者為達到這一目標而努力學習。 ?3．維持作用 ? 在學習過程中，學習者的學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，在很大程度上取決于學習動機的水平。 ?4．調節(jié)作用 ? 學習動機調節(jié)學習行為的強度、時間和方向。 學習動機與學習效率的關系 ? 學習動機對學習效果具有積極的影響。 ? 但是，學習動機強度與學習效率并不完全成正比。過分強烈的學習動機往往使學生處于一種緊張的情緒狀態(tài)之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學生正常的智力活動，降低了思維效率。 耶克斯和多德遜定律： 學習動機的分類 ? (一 )內部學習動機與外部學習動機 ? 內部學習動機指人們對學習任務或活動本身的興趣所引起的動機，是與自我獎勵的學習活動相聯系的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。 ? 外部學習動機是指指向學習結果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯系。 ?(三 )遠景性動機與近景性動機 ? 遠景性動機是與長遠目標相聯系的一類動機。 ? 近景性動機指與近期目標相聯系的一類動機。 學習動機理論 ?一、強化說 ? 斯金納不僅用強化來解釋操作學習的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的引起，在他看來，個體行為動機的激發(fā)與先前這種行為所受到的強化有很大關系。一般說來，過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為重復出現的可能性更高；反之，這種行為出現的可能性則會降低。 二、需要層次說 ?美國人本主義心理學家馬斯洛（ ）通過對各種人物的觀察和對一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對人類行為的動力進行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。 自我實現需要審美需要認識和理解需要尊重需要　 歸屬和愛的需要安全需要生理需要生長需要缺失需要? 生理需要是最基本的。當生理需要滿足之后，則出現安全需要。 ? 當生理和安全需要獲得滿足之后，就出現歸屬與愛的需要。愛包括給予他人的愛和接受他人的愛，渴望在一定的社會集體中建立深情的人際關系等等。再向上發(fā)展 ? 尊重的需要，包括自尊、自重和為他人所敬重，希望自己能夠勝任所擔負的工作并能有所成就和建樹，希望得到他人和社會的高度評價。 ? 認知需要、審美需要和自我實現需要被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活得更美好。所謂自我實現，就是使自己更完備、更完美，能夠更充分地使用自己具有的能力和技能。實際上，生長需要很少能得到完全的滿足。 ? 基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般的模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人 “ 會為了某種理想和價值而犧牲一切 ” 。 三、歸因理論 ? 歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。美國加利福尼亞大學的韋納認為，學習者在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學習者的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。根據控制源維度，可將原因分成內部和外部的；根據穩(wěn)