論三三四問題導學型現代學習模式的設計要訣與操作要領(2)(編輯修改稿)
2025-02-17 15:27 本頁面
【文章內容簡介】 識、 ? 教學資源意識。 五、批判引導拓展探究 ? 資源開發(fā)主要包括四個方面的工作： ? 教師的主導作用體現在教學設計上， ? 學生的主體地位表現在教學活動上， ? 價值的取向集中在創(chuàng)新思維品質上， ? 教育的目的落實在學生全面發(fā)展上。 五、批判引導拓展探究 ? 思維拓展的關鍵 ? 一是教學問題按邏輯關系形成問題鏈； ? 二是教學設計按思維要素尋找支撐點； ? 三是教學指導按認識水平提供方法論； ? 四是教學主題按思想情感體現價值觀。 五、批判引導拓展探究 ? 探究學習有六種價值取向： ? 興趣探究，保持學習的主動性； ? 自主探究，體驗過程的愉悅性； ? 思維探究，感悟理解的層次性； ? 比較探究，總結認知的差異性； ? 理論探究，推導邏輯的嚴謹性； ? 實驗探究，驗證猜想的可能性。 五、批判引導拓展探究 六、展示引導深度參與 ? 展示是指在學習過程中，學生把自己的學習心得、學習困惑及學習感悟清楚地表現出來，作為課程資源加以開發(fā)利用。 ? 展示的優(yōu)點有四： ? 一充分體現對主體地位的尊重； ? 二充分印證對教學方式的引導； ? 三充分表現對自主學習的理解； ? 四充分體現對有效學習的認識。 六、展示引導深度參與 ? 展示的價值： ? 尊重學情，搭建成長平臺； ? 對話互動，分享成功體驗； ? 培養(yǎng)能力，促進學習轉型； ? 深度理解，實現融會貫通； ? 豐富教學，拓展課程資源； ? 組織學習，提升人文素養(yǎng)。 六、展示引導深度參與 ? 展示的十種類型： ? 題目解析，讓展示更自然； ? 知識建構，讓展示更充實； ? 情感體驗，讓展示更生動； ? 多元對話，讓展示更開放； ? 活動創(chuàng)意，讓展示更自由； ? 批判思維，讓展示更深刻； ? 獨特見解，讓展示更增值； ? 課堂小結，讓展示更精致； ? 合作學習，讓展示更給力； ? 同學點評，讓展示更靈動。 六、展示引導深度參與 ? 展示要堅持面向全體學生。有人說課堂提問、師生對話不就是展示嗎 ? ? 提問的指向是個別學生，展示的指向是全體學生； ? 提問的要求是學生回應，展示的要求是全程參與； ? 提問的主動權由老師掌控，展示的主動權由學生把握； ? 提問是單向傳遞，展示是多向交流； ? 提問使人習慣于接受，展示讓人有機會探究。 六、展示引導深度參與 ? 展示是一種有效交流，貢獻思想； ? 展示是一種有效合作，學會傾聽； ? 展示是一種有效驗證，矯正偏差； ? 展示是一種有效溝通，塑造自信。 六、展示引導深度參與 ? 學生展示講究四個 “ 理 ” 字： ? 表述歸納條理，比較說明道理， ? 討論辯明法理，反思感悟哲理。 ? 案例： 2022年新鄉(xiāng)市歷史優(yōu)質課大賽參賽課目 《 難忘九一八 》 六、展示引導深度參與 ? 深度參與的六項策略： ? 提出問題引起有意關注， ? 提供材料豐富教材內容， ? 設計活動吸引全員參與， ? 展示交流提出學習見解， ? 批判思維促進拓展探究， ? 師生互動轉化學習能力。 六、展示引導深度參與 ? 深度參與的評價指標： ? 一看 學生活動的參與面； ? 二看學生探究的縱深點； ? 三看學生思維的批判性； ? 四看學生建構的生成度。 六、展示引導深度參與 ? 深度有兩層含義： ? 一是學習 認識觸及事物本質的程度； ? 二是事物向更高階段發(fā)展的程度。 ? 深度有兩項要求： ? 一是學習認識觸及事物本質的 程度； ? 二是導學要給學生提供更多的機會。 六、展示引導深度參與 ? 參與有兩層含義： ? 一是學生 參與學習活動的廣度與深度，要求問題設計體現面向全體的適應性，因材施教的啟發(fā)性、創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性； ? 二是 師生互動的效度與高度，要求活動安排體現創(chuàng)設情境的生活性，營造氛圍的和諧性、展示交流的生動性。 六、展示引導深度參與 七、討論引導思維互動 ? 討論重在話題適宜，讓學生有話可說，有話能說，有話會說。 ? 討論貴在話題適度，讓學生感到有興趣，這正是 “ 我 ” 想弄清楚但又不十分明白的問題； ? 討論貴在話題適切，讓學生感到興奮，這正是“ 我 ” 最有研究、最有心得的內容； ? 討論貴在話題適當，讓學生感到有成就感，通過討論， “ 我 ” 深化了對某個問題的理解，掌握了某種學習技巧，嘗到了合作學習的甜頭。 ? 組織討論要關注兩個條件： ? 一是符合學生的年齡特點與心理特征； ? 二是適合學生的知識儲備和社會經驗。 七、討論引導思維互動 ? 討論是一種能力的展示， ? 討論是一種思維的互動， ? 討論是一種深層的對話， ? 討論是一種觀點的碰撞。 七、討論引導思維互動 ? 論證主要有三種形式： ? 事理論證、 ? 事實論證、 ? 事理與事實相結合的綜合論證。 七、討論引導思維互動 八、小結引導要點概括 ? 小結可以歸納知識，便于記憶； ? 小結可以提煉方法，深化理解； ? 小結可以總結規(guī)律，掌握要點； ? 小結可以建構體系，感悟學習。 ? 課堂小結的關鍵是 “ 突出課程主題 ” ，“ 把握知識規(guī)律 ” ； ? 課堂小結的重點是建構識網絡，形成學習能力； ? 課堂小結的作用是評價學習效果，提高學習效率； ? 課堂小結的意義是促進自主學習，感悟自主學習。 八、小結引導要點概括 ? 課堂小結的方法大致有六種，以 《 大變革的時代 》一課為例： ? ①數字小結法：一個主題 (變化／封建化 )、兩個人物 (商鞅、李冰 )、三項措施。 ? ②主題探究法：變革的背景，變革的動力，變革的人物，變革的措施，變革的作用，變革的評價。 ? ③綱要結構法：變革的背景一一生產力 (鐵犁牛耕 )；變革的主題 —— 封建化；變革的人
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