高中歷史教學(xué)論文多媒體“啟發(fā)探究”教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用(編輯修改稿)
2025-02-14 17:39 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 第一階段 ：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感知。 本節(jié)課的主題是第一次世界大戰(zhàn)，在初中世界史學(xué)習(xí)和對(duì)本課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師一開(kāi)始就讓他們觀看關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的資料錄象，創(chuàng)設(shè)情境，把他們已形成的有關(guān)課本內(nèi)容的知識(shí)以活生生的形象展示出來(lái)，激發(fā)感知，加深印象，提高學(xué)習(xí)興趣，為下一步提出問(wèn)題做準(zhǔn)備。 第二階段 ：提出問(wèn)題，探究解決。 歷史研究是以“求真”為基礎(chǔ)，而歷史教學(xué)卻是“求善”的過(guò)程，在學(xué)生思考討論的過(guò)程中，大膽樹(shù)立假設(shè)，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，明確歷史事件的因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，著意于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，能深入理解知識(shí)的深層意義和內(nèi)在聯(lián)系，并使思維品質(zhì)得到訓(xùn)練。 該階段又分為以下三個(gè)步驟： 1 . 提出總問(wèn)題，啟發(fā)思維。 在學(xué)生看完錄象后，教師就趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)奧匈帝國(guó)對(duì)塞爾維亞的“最后通牒”和“主要帝國(guó)主義國(guó)家參戰(zhàn)時(shí)間表”，使他們認(rèn)識(shí)到“薩拉熱窩事件”引起了奧匈對(duì)塞作戰(zhàn)，而幾天之內(nèi)，戰(zhàn)爭(zhēng)就迅速升級(jí)為世界級(jí)大戰(zhàn)。接著就引出一個(gè)總問(wèn)題：“假如沒(méi)有發(fā)生薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)會(huì)不會(huì)爆發(fā)？”，以這一問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)即第一次世界大戰(zhàn)的原因及性質(zhì)的理解。學(xué)生的回答分成兩類，一類是“會(huì)”：他們結(jié)合初中所學(xué)認(rèn)為第一次世界大戰(zhàn)是帝國(guó)主義爭(zhēng)奪霸權(quán)的必然結(jié)果；另一類是“不會(huì)”：他們認(rèn)為若薩拉熱窩事件沒(méi)有發(fā)生，戰(zhàn)爭(zhēng)便沒(méi)有借口，也打不起來(lái)。這樣，學(xué)生的思維層面就被拓寬了，教師不急于下結(jié)論，而是留下懸念，吸引學(xué)生注意力，圍繞著這一問(wèn)題，進(jìn)一步展開(kāi)設(shè)問(wèn)。 2 . 層層設(shè)問(wèn)，由淺入深，逐步解決。 結(jié)合課文知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，解決以下幾個(gè)問(wèn)題： ① 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾有幾對(duì)？為什么？ ② 哪一對(duì)是主要矛盾？ ③ 通過(guò)《英、法、德、美比較表》分析矛盾的根源和實(shí)質(zhì)是什么？ ④ 這些矛盾導(dǎo)致帝國(guó)主義國(guó)家之間的相互關(guān)系有何變化？ 在這一過(guò)程中，通過(guò)多媒體手段，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)矛盾的形成原因和兩大軍事集團(tuán)的形成過(guò)程，達(dá)到趣味性、形象性的統(tǒng)一，使學(xué)生印象深刻，并易于理解、記憶，同時(shí)經(jīng)過(guò)對(duì)這一系列問(wèn)題的理解，能夠幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的根源是：帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡。矛盾的實(shí)質(zhì)是：為了爭(zhēng)奪世界霸權(quán)、重新瓜分殖民地。接著，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的基礎(chǔ)上，設(shè)置更深層次的問(wèn)題情境：“帝國(guó)主義國(guó)
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