高中歷史教學(xué)論文打破模塊束縛,重新整合(編輯修改稿)
2025-02-14 16:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 代民族資本主義的思潮；再如必修一最后一個(gè)單元是講當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)，必修二最后一個(gè)單元是講當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)，全球化是一個(gè)多元概念，它既是一個(gè)實(shí)踐政治命題，也是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)命題，還是一個(gè)思想文化命題，割裂開(kāi)了討論全球化顯然是不全面的。在一個(gè)地方學(xué)了一個(gè)概念，過(guò)一段時(shí)間在另一個(gè)地方又看見(jiàn)它了，如此下來(lái)是知識(shí)的覆蓋呢還是知識(shí)的組裝呢？對(duì)學(xué)生來(lái)講肯定造成了不小的困惑。新教材編寫(xiě)除了在結(jié)構(gòu)上有專(zhuān)題性這個(gè)特點(diǎn)外，在體例上還有這樣一個(gè)突出之處就是“中外合編”。以往中國(guó)史和世界史都是分冊(cè)編寫(xiě)的，而按新課標(biāo)編寫(xiě)的歷史新教材的九個(gè)模塊，都采用了合編的手法，必修是“先中后外”，選修則是按時(shí)間順序排列了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的形式，我們沒(méi)有辦法從新課標(biāo)中得到指示說(shuō)它是想達(dá)到怎樣的一種目的，惟有認(rèn)真鉆研分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這么個(gè)問(wèn)題，所謂的中外合編實(shí)際上是只“合”而未“編”，就像是把沙子倒進(jìn)水杯，沙還是沙，水還是水。中外合編的意義也許就是要加強(qiáng)學(xué)生的橫向聯(lián)系比較歷史的能力，擴(kuò)展全球性的歷史視野，但“合而未編”的歷史教科書(shū)缺乏必要的整合，中國(guó)史仍是中國(guó)史，世界史仍是世界史，要從宏觀上去駕馭教材，教材的編寫(xiě)有沒(méi)有考慮讀者（普通中學(xué)生）的能力水平呢？總之，專(zhuān)題史結(jié)構(gòu)的歷史新教材，史實(shí)割裂，時(shí)序混亂，內(nèi)容重復(fù)，中外合編的體例又是光有外在沒(méi)有實(shí)質(zhì)，這不管對(duì)教師組織教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都增加了難度，筆者想關(guān)于新教材的編寫(xiě)是否能夠繼續(xù)地改進(jìn)以適應(yīng)教學(xué)呢？二、新教材研究與教學(xué)之現(xiàn)在篇：創(chuàng)新在于打破模塊束縛，重新整合新課改既然沒(méi)有停步，新教材既然還在試行，我們歷史教師面對(duì)困難只有勇往直前。創(chuàng)新是歷史教學(xué)改革永恒的主題和歷史教學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)于我們歷史教師來(lái)講，創(chuàng)新是對(duì)能力的一種考驗(yàn)：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。新課改近幾年如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，如何讓學(xué)生成為課堂的主體？筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，應(yīng)試是主要的目的，手段單一方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學(xué)生的個(gè)性，影響著學(xué)生的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)了。歷史教育的功能不能完全地通過(guò)這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來(lái)，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當(dāng)前的歷史教育、尤其是面向高考的高中歷史的現(xiàn)狀
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