【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、分配制度等改革。D、實(shí)行高校后勤的社會(huì)化。了解：我國(guó)目前高校領(lǐng)導(dǎo)體制特點(diǎn)：a、實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)民主集中制b、校長(zhǎng)作為高校最高行政長(zhǎng)官，全權(quán)負(fù)責(zé)行政事務(wù)c、實(shí)行黨政分開(kāi)，各行其職。第六章 高等教育結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育重心在中等教育階段。美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育安排在高等教育層次，基本由社區(qū)學(xué)院完成。影響高等教育結(jié)構(gòu)因素：a、經(jīng)濟(jì)因素。經(jīng)濟(jì)因素往往是高等教育結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展以及調(diào)整過(guò)程中的決定性因素。b、文化、傳統(tǒng)因素c、科學(xué)、技術(shù)因素d、教育因素我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)為：高等專科教育、本科教育、研究生教育大學(xué)科類結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。形式結(jié)構(gòu)上分為公立和私立，即正式或非正式兩種形式。能級(jí)結(jié)構(gòu)主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。地區(qū)結(jié)構(gòu)分為梯度管理模式和中心城市模式。我國(guó)第一層次是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和原來(lái)高等教育基礎(chǔ)較好的省市。京、滬、蘇、粵、遼、魯、鄂。第二層次是原先高校少，但發(fā)展快。浙、閩、豫、黑、吉。第三層次是一些邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)。云、貴、甘、藏。世界教育結(jié)構(gòu)改革兩種基本趨勢(shì)：a、一體化模式b、多樣化模式高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。了解：影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素：a學(xué)術(shù)因素、b體制因素、c區(qū)域發(fā)展水平因素第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生高校教師的任務(wù)主要由（即高校三大職能）：教書育人、開(kāi)展科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：勞動(dòng)的復(fù)雜性、勞動(dòng)的創(chuàng)造性、個(gè)體性和群體性教育對(duì)象的多樣性和差異性決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。教師素質(zhì)（學(xué)術(shù)帶頭人應(yīng)具備素質(zhì)）：專業(yè)知識(shí)、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、科研能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作。高校教師的培養(yǎng)和提高重要關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)：切實(shí)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和提高、選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干教師、加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德。教師職務(wù)結(jié)構(gòu)分為助教、講師、副教師、教授。學(xué)歷結(jié)構(gòu)為本科、碩士、博士高校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化：完善教師聘任制；引導(dǎo)教師合理流動(dòng)；克服“近親繁殖”現(xiàn)象。我國(guó)大學(xué)生年齡一般在17—22歲之間，處于人體生長(zhǎng)發(fā)育的“第二生長(zhǎng)高峰期”的后期。高校學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特征：自我意識(shí)出現(xiàn)理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的矛盾；自我意識(shí)要求和能力顯著提高；自我意識(shí)的社會(huì)化程度提高。高校學(xué)生的基本社會(huì)特征：感受時(shí)代精神的敏銳性；參與社會(huì)活動(dòng)的積極性；群體成員的互動(dòng)性；內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。1高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式：社會(huì)學(xué)意義上的高校師生關(guān)系是種工作關(guān)系和組織關(guān)系；心理學(xué)意義上的師生關(guān)系是認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系；倫理學(xué)上是責(zé)任感、義務(wù)感來(lái)維持鞏固。1高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：在社會(huì)學(xué)意義上的師生關(guān)系中，學(xué)生不再是被動(dòng)角色，主體性和主動(dòng)性增強(qiáng)；心理學(xué)、倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系中，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，在知識(shí)活動(dòng)中希望進(jìn)行平等交流，并建立融洽的情感關(guān)系。1建立良好高校師生關(guān)系的途徑：加強(qiáng)師生間的理解和溝通；教師應(yīng)重新審視自己權(quán)威，以學(xué)識(shí)、品行和才能來(lái)影響學(xué)生；樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生人格，寬容學(xué)生的不同觀點(diǎn)。了解： 高校學(xué)生心理發(fā)展中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展特征：觀察力擴(kuò)大；注意力穩(wěn)定；以邏輯記憶為主；思維能力高度發(fā)展。 高校學(xué)生情感發(fā)展特征：情感豐富多彩；強(qiáng)度大，不夠穩(wěn)定；情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)。 高校學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)：（幼稚穩(wěn)定）。新生躊躇滿志；二三年級(jí)相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展階段；大四思想基本成熟。第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)之一。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)校專業(yè)，即高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。專業(yè)形成以一定社會(huì)分工為前提，與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不斷分化密切相關(guān)，與高等教育自身發(fā)展密切聯(lián)系。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則與指導(dǎo)思想：遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；從實(shí)際出發(fā)，隨時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；專業(yè)范圍覆蓋面積寬廣；專業(yè)設(shè)置布局的合理性；適合學(xué)校的辦學(xué)條件。我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置有少到多又到少。我國(guó)高校專業(yè)調(diào)整教訓(xùn)：條塊分割體制造成專業(yè)重復(fù)建設(shè)；專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)，降低了規(guī)模效益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整基本要求：以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和公民個(gè)人的需要為基本出發(fā)點(diǎn)；適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的水平和趨勢(shì)，更新、改造原有專業(yè)，積極扶植邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的新興專業(yè)；符合高級(jí)人才成長(zhǎng)規(guī)律。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下專業(yè)設(shè)置與調(diào)整具體做法：拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育；改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生；規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目求大求全；二是缺乏社會(huì)需求預(yù)測(cè)，盲目擴(kuò)大招生數(shù)量。21世紀(jì)人才素質(zhì)基本要求有：未來(lái)社會(huì)要求人才具有較高的人文精神和道德風(fēng)貌；未來(lái)社會(huì)要求人才具有優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)；未來(lái)社會(huì)要求人才具有現(xiàn)代意識(shí)；未來(lái)社會(huì)要求人才具有創(chuàng)新和協(xié)作精神。制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的原則：專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與社會(huì)需要一致；培養(yǎng)要求與個(gè)人發(fā)展一致；專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際性。第九章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與教學(xué)原則教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)、技能的傳遞過(guò)程，也是學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等構(gòu)成。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作。大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：獨(dú)立性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)；學(xué)習(xí)探索性增強(qiáng)。高校教學(xué)是學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間過(guò)渡階段。教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教學(xué)工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。大學(xué)教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則；面向全體與因材施教相結(jié)合原則；理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則要求教師做到：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平；努力提高自己的思想水平；充分認(rèn)識(shí)到自己的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。1傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則要求教師注意：在教學(xué)中注意是學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力 都處于積極狀態(tài)；教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)的智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力；經(jīng)常組織學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)能力的發(fā)展，幫 助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的能力；改變目前的考試方式，注意考出學(xué)生獨(dú)