石堅(jiān)：英語專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-02-14 02:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 an? Magic originally meant something evil, akin to witchcraft and sorcery. Does it still have that meaning? Or is its meaning now controlled by its context? Can we imagine a context in which magic has good connotations? What is a connotation??” ?“I teach because, being around people who are beginning to breathe, I occasionally find myself, quite magically, catching my breath with them.” ?“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，對(duì)學(xué)生的‘ 學(xué) ’ 關(guān)注很少?？茖W(xué)的教學(xué)方法應(yīng)改變教學(xué)理念，注重 ‘ 教學(xué)相長(zhǎng)。 ’” ?Evidence Based, PBL (探究式、開放式、研究式、創(chuàng)造式） ? 教學(xué)觀點(diǎn)： 教師主導(dǎo)：教師在講臺(tái)上演講，傳授知識(shí)，評(píng)估學(xué)習(xí)，只注重智力及理解方面的發(fā)展，分開課內(nèi)外學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅反映在成績(jī)單上。 學(xué)習(xí)主導(dǎo)：老師從旁協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更容易，用評(píng)估去促進(jìn)學(xué)習(xí)而成為學(xué)習(xí)的一部分，素質(zhì)教育，整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)反映在學(xué)習(xí)檔案中。 ?教師地位的演變： 老師 （ teacher): 權(quán)威身份 —單向地傳授知識(shí)（知識(shí)成果）； 學(xué)習(xí)促進(jìn)者（ learning facilitator): 學(xué)習(xí)伙伴 —鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（技能成果）； 人師（ mentor):典范，朋友，導(dǎo)師，教練 —個(gè)人的潛能發(fā)展（態(tài)度成果）。 語言能力是外語教與學(xué)的最終關(guān)懷 語言能力不只是記憶的能力，也不 僅是知識(shí)的獲得，真正的外語習(xí)得 該是一種新的語言習(xí)慣的建立。 英語專業(yè)現(xiàn)狀、問題與思考 開設(shè)英語專業(yè)的高校多達(dá) 900多所； 英語專業(yè)碩士點(diǎn) 208個(gè)； 英語專業(yè)博士點(diǎn) 29個(gè)； ? “教學(xué)實(shí)踐方面，長(zhǎng)期以來的 “ 費(fèi)時(shí)低效 ”與 “ 啞巴英語 ” 等問題依然沒有得到徹底解決；人才培養(yǎng)模式方面，不少外語人才知識(shí)面過窄、技能單一、社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。 …… 部分高校外語大班授課問題極為嚴(yán)重，外語學(xué)科師資隊(duì)伍出現(xiàn) “ 青黃不接 ”的現(xiàn)象，欠缺具有國(guó)際視野、能夠把握學(xué)科前沿發(fā)展方向具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的領(lǐng)軍人才；部分院校對(duì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，存在專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置不夠規(guī)范和相關(guān)復(fù)合型專業(yè)課時(shí)所占比重過大等突出問題。 ” （戴煒棟等 2022） ? 相對(duì)于其他文科專業(yè)畢業(yè)生，外語專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為普遍知識(shí)面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思維能力。造成這種現(xiàn)象的原因很大程度被歸結(jié)于外語專業(yè)目前的課程設(shè)置和教學(xué)方法（何其莘等， 1999；朱剛， 2022；文秋芳， 2022）。 ? 由于外語專業(yè)新生入學(xué)語言起點(diǎn)的限制，更重要的由于外語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)目標(biāo)的語言技能取向，外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的上述不足沒有得到根本的改進(jìn)。 ? 英語專業(yè)課程必須徹底改革 —再談 “ 思辨缺席 ” 黃源深 （ 21st Century 英語教育周刊 .） 外語專業(yè)學(xué)生有著明顯的弱點(diǎn)，即他們的思辨能力較差 …… 在工作中缺乏分析綜合的能力，很少有自己的想法，很難有創(chuàng)新意識(shí)，出不了創(chuàng)造性成果。 英語專業(yè)不該辦成 “ 語言中心 ” ； 英語專業(yè)四、八級(jí)考試已完成其歷史使命，應(yīng)該逐步淡出； 教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)型，課程必須徹底改革。 ”語言中心 “ 的辦學(xué)方式： ” 專注于造就掌握英語的人才，很少顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì)，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力；在課程設(shè)置上，開設(shè)的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識(shí)課程，缺乏提高人文素質(zhì)的課程，在知識(shí)結(jié)構(gòu)的營(yíng)造上嚴(yán)重失衡， …… 重技能輕知識(shí)， …… 在教學(xué)方法上，重背誦，記憶，模仿，復(fù)述等機(jī)械腦力勞動(dòng)，輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵(lì)獨(dú)立思考的討論與爭(zhēng)辯。 ” 黃源深 ? 人才培養(yǎng)的核心是質(zhì)量而非模式 —反思“ 外語復(fù)合型人才 ” 的培養(yǎng) 藍(lán)仁哲 （吉林華僑外國(guó)語學(xué)院教授） （ 21st Century 英語教育周刊 .） “ 外語專業(yè)提出培養(yǎng) ‘ 復(fù)合型人才 ’ ，內(nèi)在原因是主要的。首先是外語專業(yè)的學(xué)科定位長(zhǎng)期不明，專業(yè)意識(shí)模糊而又淡薄，一遇到外部變化或外在需求的刺激，便無端地失去了專業(yè)自身的重心。其次， ‘ 外語工具論 ’ 的長(zhǎng)期泛濫， ……” ? “談我國(guó)高校專業(yè)英語 ‘ 兩個(gè)走向 ’ 問題 —兼及英美文學(xué)教學(xué) ” 虞建華 （上海外國(guó)語大學(xué)） （ 21st Century 英語教育周刊 .) “外語教學(xué)的兩個(gè)不同走向暫且稱為 ‘ 應(yīng)用英語專業(yè) ’ 和 ‘ 英文專業(yè) ’ 。前者以語言技能訓(xùn)練為主要手段，以語言運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)；后者以人文內(nèi)涵為主要內(nèi)容。 ” “認(rèn)識(shí)：提倡 ‘ 致知 ’ 與 ‘ 致用 ’ 并重。 ” “歸位：重樹文學(xué)科的權(quán)威。 ” ? ”被 ‘ 工具化 ’ 的英語專業(yè)教育 ” 王憲生 （鄭州大學(xué)外語學(xué)院） （ 21st Century 英語教育周刊 .） ”所謂的 ‘ 工具化 ’ ，就是置英語的人文教化功能于不顧，僅把英語當(dāng)成一種工具。改革開放之前，英語被當(dāng)成一種政治工具，改革開放之后，便成為一種經(jīng)濟(jì)工具。究其原因，我認(rèn)為主要是幾十年來我國(guó)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式一直搖擺不定。 ” “所謂的 ‘ 復(fù)合型 ’ 人才培養(yǎng)模式成了另一種形式的工具化，其出發(fā)點(diǎn)是為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，其結(jié)果是導(dǎo)致大學(xué)被市場(chǎng)綁架，成了職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。 ” ? 大學(xué)在人才培養(yǎng)上滯后； ? 大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不清； ? 用什么樣的知識(shí)體系和方法去培養(yǎng)學(xué)生； ? 大學(xué)沒有把造就大寫的 “ 人 ” 放在應(yīng)有的地位； ? 大學(xué)要注重人的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，但更重要的是人的內(nèi)涵塑造。 ?“英語畢業(yè)生，就業(yè)的路在何方？ ” “ 據(jù)麥可思對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查研究，英語專業(yè) 2022年、 2022年本科畢業(yè)生分別以 1萬和 ，成為 202 2022兩屆本科畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)第三多的專業(yè)。英語專業(yè)畢業(yè)生 ” 就業(yè)難 “ 的現(xiàn)象，主要是供大于求的專業(yè)盲目擴(kuò)張?jiān)斐傻摹?” “設(shè)置英語專業(yè)的高校辦學(xué)水平、培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊；部分高校實(shí)際上并不具備相應(yīng)的辦學(xué)條件，在教學(xué)資源和課程設(shè)置上都達(dá)不到市場(chǎng)的要求，把英語專業(yè)辦成了 ‘ 三鹿奶粉專業(yè) ’ —學(xué)生家庭投入大量金錢，學(xué)生花費(fèi)了三、四年的寶貴青春，畢業(yè)后卻找不到工作。 ” （ 21st Century 英語教育周刊 .） ? “新一輪北外英語專業(yè)教學(xué)改革旨在建立一個(gè)反映英語教育人文主義本質(zhì)、融合學(xué)科教育與外語技能訓(xùn)練、選課機(jī)制靈活的課程體系。 ” 金利民 （外語教學(xué)與研究 .) ? “讀和寫是事業(yè)成功的關(guān)鍵。 ” ? “ 讀和寫的能力是相互影響的。任何專業(yè)都需要這兩項(xiàng)基本技巧。 ” ? “ 閱讀差，自然影響到了寫作。不管學(xué)生日后從事什么工作，寫作多是其一生成功的基礎(chǔ)。 ” 薛涌 《 北大批判 —中國(guó)高等教育有病 》 “語言絕不是產(chǎn)品， 而是一種創(chuàng)造活動(dòng)。 ” 威廉 .馮 .洪堡特 《 論人類語言結(jié)構(gòu)的差異及其對(duì)人類精神發(fā)展的影響 》 語言技能、知識(shí)、素養(yǎng)與人際交流溝通 文化修養(yǎng)、素質(zhì) “ 應(yīng)用寫作 ” ， “ 評(píng)論寫作 ” ， “ 論文寫
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