【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。 五、第一反抗期 （一）第一反抗期的含義 隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。幼兒活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴(lài)狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，對(duì)周?chē)氖虑槎枷?“ 我自己做 ” ，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用 “ 不 ” 來(lái)反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)。 （二）成人如何正確對(duì)待兒童的第一反抗期 對(duì)父母的反抗行為是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象 沒(méi)有反抗行為就失去自我發(fā)展的機(jī)會(huì) 經(jīng)過(guò)了反抗期的幼兒自主性強(qiáng) 第四單元 幼兒期的心理衛(wèi)生 一 、 組織多種形式的游戲 幼兒在游戲中學(xué)習(xí) ， 在游戲中成長(zhǎng) 。 可以說(shuō) ，游戲?qū)τ變盒睦沓砷L(zhǎng)的促進(jìn)作用是全面的 。通過(guò)多種形式的游戲 ， 幼兒的各種動(dòng)作協(xié)調(diào)能力 、 認(rèn)知能力 、 情緒表達(dá)和控制能力 、 人格都得到了很好的鍛煉 。 二 、 鼓勵(lì)孩子與同伴交流 幼兒與成人的交往不能替代幼兒和同伴的交往。通過(guò)與同伴交往，可以學(xué)到許多從成人那里掌不到的東西。尤其對(duì)于一些退縮、害羞的幼兒，應(yīng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)他們和同伴一起游戲，教給他們?nèi)绾胃玫嘏c人交往、如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制情緒以及如何處理內(nèi)心焦慮和沖突，這對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的人格特征有著重要的作用。 三 、 培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣 幼兒有很大的可塑性，這個(gè)階段應(yīng)注童培養(yǎng)他們良好的生活行為習(xí)慣。如讓他們學(xué)會(huì)自己穿衣服、整理玩具，注童飲食衛(wèi)生，不吃零食，對(duì)人要有禮貌，不自私等。 四 、 培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性 家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子獨(dú)立性時(shí)，要有耐心，不要因?yàn)楹⒆幼霾缓没蚰鐞?ài)孩子就代替孩子做他們自己應(yīng)該做的事情。 第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展 第一單元 童年期 （ 712歲） 的學(xué)習(xí) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) 以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 學(xué)生學(xué)習(xí)可以直接從前人已經(jīng)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開(kāi)始，越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)這一階段。 必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行 學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到社會(huì)的要求，因此，必須在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行。 具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性 一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)大綱是由國(guó)家教育部門(mén)制定的，二是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來(lái)的環(huán)境。 二 、 童年期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展 最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣 ， 以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣 。 最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的 ， 以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣 。 游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用 ， 中年級(jí)以后 ， 游戲的作用逐漸降低 。 第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展 一 、 記憶的發(fā)展 （ 一 ） 記憶容量 （ 廣度 ） 的增加 成人的短時(shí)記憶容量為 7177。 2個(gè)信息單位 。 兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加 。 小學(xué)兒童的數(shù)字記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近 。 （ 二 ） 記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式 童年期有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記都隨兒童的年齡而發(fā)展，在小學(xué)階段有意識(shí)記開(kāi)始超過(guò)無(wú)意識(shí)記，占據(jù)優(yōu)勢(shì)。有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變，有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記又是記憶發(fā)展中的一個(gè)突出的變化。 意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位 小學(xué)兒童隨著理解力的增加、知識(shí)的增多、組織和表達(dá)能力的提高以及言語(yǔ)和思維水平的提高，在學(xué)習(xí)中越來(lái)越多地進(jìn)行意義記憶。與此對(duì)應(yīng)，機(jī)械記憶所占的比例隨之下降。 詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶 童年期的小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ， 抽象記憶能力得以不斷發(fā)展 ， 發(fā)展速度超過(guò)形象記憶 ， 乃至逐漸上升 ， 占居優(yōu)勢(shì)地位 。 （ 三 ） 童年期記憶策略的發(fā)展特點(diǎn) 復(fù)述策略 （ 1） 兒童掌握背誦策略是隨年齡增長(zhǎng)而提高的 （ 5歲兒童 10%有復(fù)述行為 ， 7歲有 60%， 10歲達(dá)到 85%） 。 （ 2） 910歲以前的兒童尚不能很好地主動(dòng)利用背誦策略來(lái)幫助記憶的保持 。 （ 3） 對(duì)不能自發(fā)地進(jìn)行背誦的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練 ， 可提高記憶成績(jī) 。 組織策略 （ 1） 歸類(lèi)： A、 年齡小的往往按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類(lèi) B、 稍大的兒童常以功用關(guān)系分類(lèi) C、 逐漸發(fā)展到按概念進(jìn)行分類(lèi) （ 2） 系列化 A、 小學(xué)一年級(jí)還不能運(yùn)用系列化策略 B、 從三年級(jí)開(kāi)始 ， 隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高 兒童使用記憶策略的能力發(fā)展 （ 1）小學(xué)低年級(jí)兒童尚缺乏自發(fā)地使用記憶策略的能力，需要有意誘導(dǎo)和指導(dǎo)； （ 2） 8歲左右是從不會(huì)自發(fā)運(yùn)用記憶策略到能自發(fā)運(yùn)用的過(guò)渡階段，經(jīng)引導(dǎo)可以有效地提高他們的記憶能力； （ 3） 10歲以上兒童基本上可以自發(fā)地運(yùn)用記憶策略，經(jīng)培養(yǎng)可以有效地提高記憶能力。 （ 四 ） 童年期元記憶的特點(diǎn) 元記憶的定義 元記憶 是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)成認(rèn)知活動(dòng) ， 即對(duì)什么因素影響人的記憶過(guò)程與記憶效果 、 這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 。 小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 弗拉維爾 （ ） 把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面： （ 1） 有關(guān)自我的知識(shí) 關(guān)于記憶的自我的知識(shí)是指主體對(duì)自我記憶的認(rèn)識(shí)與了解 。 兒童關(guān)于記憶的自我知識(shí)是隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展的 ， 學(xué)齡初期兒童對(duì)自己記憶的預(yù)言逐漸接近實(shí)際 ， 4年級(jí)之后的認(rèn)識(shí)基本上達(dá)到 了 成人水平 。 （ 2） 關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí) A、 關(guān)于 記憶任務(wù)的知識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反應(yīng) （ 如再認(rèn) 、 回憶 ） 難度差異的認(rèn)識(shí) 。 B、 幼兒 已經(jīng)認(rèn)識(shí)到記憶材料的熟悉性和數(shù)量是影響記憶的因素 ， 但他們的認(rèn)識(shí)具有明顯的直觀性 C、 小學(xué)中年級(jí)兒童 （ 9歲以后 ） 就能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到記憶材料之間的關(guān)系 、 材料與時(shí)間之間的關(guān)系也會(huì)影響記憶的效果 。 D、 關(guān)于再認(rèn)和回憶兩種記憶反應(yīng)的難易程度的認(rèn)識(shí)也隨年齡增長(zhǎng)而提高 E、 有一半以上幼兒 認(rèn)為再認(rèn)和回憶難易程度一樣 ，而小學(xué)一年級(jí)兒童 有一半以上認(rèn)識(shí)到再認(rèn)比回憶容易 ， 且能證明其答案的合理性 。 （ 3） 關(guān)于記憶策略的知識(shí) A、 小學(xué)兒童逐漸掌握了一些改善記憶的方法 。有的研究表明 ， B、 二年級(jí)兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到復(fù)述和分類(lèi)都是記憶的有效策略 ， C、 五六年級(jí)兒童已經(jīng)能夠經(jīng)常主動(dòng)地運(yùn)用分類(lèi)策略進(jìn)行記憶 。 記憶監(jiān)控 （ 1） 記憶監(jiān)控的定義 記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中 ， 將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象 ， 不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視 、 控制和調(diào)節(jié) 。 （ 2） 小學(xué)生記憶監(jiān)控的發(fā)展 A、 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還缺乏對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控的能力 B、 小學(xué)三年級(jí)兒童的記憶監(jiān)控能力已有明顯提高 ， 甚至在有的方面已經(jīng)接近大學(xué)生的水平 。 二、童年期思維的發(fā)展 （ 一 ） 童年期思維發(fā)展的主要特征 按皮亞杰的理論 ， 童年期的思維處于具體運(yùn)算階段 。 童年期的思維獲得飛躍發(fā)展 ， 基本特征是： （ 1） 邏輯思維迅速發(fā)展 ， 以形象邏輯思維為主 。 （ 2） 在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡 。 這種過(guò)渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過(guò)程 ， 從而構(gòu)成童年期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 。 （ 二 ） 童年期兒童思維的基本特點(diǎn) 經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程 幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo) ， 經(jīng)過(guò)童年期就進(jìn)入以形象邏輯思維為主導(dǎo)的階段 。 這一轉(zhuǎn)變是思維發(fā)展過(guò)程的質(zhì)的變化 。 不能擺脫形象性的邏輯思維 （ 1）童年期的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛，尤其是小學(xué)低年級(jí)或三年級(jí)以下，他們的邏輯推理需要依靠具體形象的支持，甚至要借助直觀來(lái)理解抽象概念。 （ 2）在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時(shí)起作用，在兩者的相互作用中抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)。這個(gè)發(fā)展過(guò)程是兩種思維成分相互滲透，進(jìn)行消長(zhǎng)變化的復(fù)雜過(guò)程。 10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期 （ 1） 在整個(gè)童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡現(xiàn)象 ，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折