學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-13 07:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 該理論大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)心理研究，引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)觀念的變革。但也存在局限性。 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論著重闡述人怎樣在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)。代表人物有班杜拉（ Bandura）、米勒（ Miller）、多拉德（ Dollard）。 主要理論觀點(diǎn)有： （ 1）三元交互學(xué)習(xí)論 （ 2）觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí) （ 3）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)論 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 四、人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)論的代表人物有馬斯洛、羅杰斯（ Rogers）和康布斯（ Combs）等。 認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形成自我，學(xué)習(xí)促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是通向健康生活的鑰匙。 強(qiáng)調(diào)非智力因素如動(dòng)機(jī)、情感、人際關(guān)系等對(duì)學(xué)習(xí)的影響作用。 （羅杰斯） 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)的心理因素 及其輔導(dǎo) 影響學(xué)習(xí)的 主體因素 有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)策略及其他個(gè)性因素等； 客體因素 有家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我效能感 學(xué)習(xí)策略 其他個(gè)性因素 回目錄 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并導(dǎo)致行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型： （ 1）外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī) （ 2）近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) （ 3）普通型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 國(guó)外有種種一般的動(dòng)機(jī)理論，卻沒(méi)有專門的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，但用一般的動(dòng)機(jī)理論也可以解釋人的學(xué)習(xí)行為。 早期的動(dòng)機(jī)理論 歸因理論 成就目標(biāo)理論 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 早期的動(dòng)機(jī)理論 20世紀(jì) 60年代以前的主要?jiǎng)訖C(jī)理論有： （ 1）驅(qū)力理論 （ 2）強(qiáng)化理論 （ 3）需要層次理論 （ 4）成就動(dòng)機(jī)理論 （馬斯洛的需要層次論） 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 歸因理論 歸因理論認(rèn)為，人們對(duì)成功或失敗的歸因，會(huì)對(duì)今后行為產(chǎn)生重大影響。 美國(guó)心理學(xué)家韋納把成敗的原因分為 3個(gè)維度： （ 1）內(nèi)歸因和外歸因 （ 2）穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因 （ 3）可控制歸因和不可控制歸因 4個(gè)原因：（ 1）能力；（ 2）努力；（ 3）任務(wù)難度；（ 4）運(yùn)氣 韋納特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制歸因維度對(duì)行為影響的積極作用。 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 成就目標(biāo)理論 成就目標(biāo)理論是近 20年來(lái)形成的一種社會(huì)認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論。 該理論認(rèn)為，成就目標(biāo)、期望、歸因、動(dòng)機(jī)定向、自我能力知覺(jué)、社會(huì)比較和成就行為之間存在密切關(guān)系，從成就動(dòng)機(jī)到成就行為存在更深層的內(nèi)在機(jī)制。 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于要有效進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)更是必要的。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用表現(xiàn)在： （ 1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)的方向。 （ 2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)態(tài)度。 （ 3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)取得的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響。 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 （四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)注意的問(wèn)題有： （ 1） 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （ 2） 檢查學(xué)習(xí)效果。 （ 3） 適當(dāng)參加學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。 （ 4） 正確歸因。 （ 5） 掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略。 （ 6） 樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。 （ 7） 建立和發(fā)展積極的自我概念。 （ 8） 享受學(xué)習(xí)成功感。 心 理 學(xué) 基 礎(chǔ)—原 理 與 應(yīng) 用 二、自我效能感 自我效能感是由美國(guó)心理學(xué)家
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