學習心理與輔導ppt課件(編輯修改稿)
2025-02-13 07:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 該理論大大促進了學習心理研究，引發(fā)了一場學習觀念的變革。但也存在局限性。 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 三、社會學習理論 社會學習理論著重闡述人怎樣在社會環(huán)境中學習。代表人物有班杜拉（ Bandura）、米勒（ Miller）、多拉德（ Dollard）。 主要理論觀點有： （ 1）三元交互學習論 （ 2）觀察學習和模仿學習 （ 3）自我調節(jié)學習論 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 四、人本主義學習理論 人本主義學習論的代表人物有馬斯洛、羅杰斯（ Rogers）和康布斯（ Combs）等。 認為學習是人固有能量的自我實現(xiàn)過程。 強調學習形成自我，學習促進自我實現(xiàn)，學習是通向健康生活的鑰匙。 強調非智力因素如動機、情感、人際關系等對學習的影響作用。 （羅杰斯） 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 第三節(jié) 影響學習的心理因素 及其輔導 影響學習的 主體因素 有：學習動機、自我效能感、學習策略及其他個性因素等； 客體因素 有家庭環(huán)境、學校教育環(huán)境、社會環(huán)境等。 學習動機 自我效能感 學習策略 其他個性因素 回目錄 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 一、學習動機 學習動機概述 學習動機理論 學習動機與學習 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 （一）學習動機概述 學習動機： 激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并導致行為朝向一定學習目標的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學習動機的類型： （ 1）外在動機與內(nèi)在動機 （ 2）近景性動機與遠景性動機 （ 3）普通型學習動機與偏重型學習動機 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 （二）學習動機理論 國外有種種一般的動機理論，卻沒有專門的學習動機理論，但用一般的動機理論也可以解釋人的學習行為。 早期的動機理論 歸因理論 成就目標理論 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 早期的動機理論 20世紀 60年代以前的主要動機理論有： （ 1）驅力理論 （ 2）強化理論 （ 3）需要層次理論 （ 4）成就動機理論 （馬斯洛的需要層次論） 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 歸因理論 歸因理論認為，人們對成功或失敗的歸因，會對今后行為產(chǎn)生重大影響。 美國心理學家韋納把成敗的原因分為 3個維度： （ 1）內(nèi)歸因和外歸因 （ 2）穩(wěn)定的歸因和非穩(wěn)定的歸因 （ 3）可控制歸因和不可控制歸因 4個原因：（ 1）能力；（ 2）努力；（ 3）任務難度；（ 4）運氣 韋納特別強調內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制歸因維度對行為影響的積極作用。 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 成就目標理論 成就目標理論是近 20年來形成的一種社會認知取向的動機理論。 該理論認為，成就目標、期望、歸因、動機定向、自我能力知覺、社會比較和成就行為之間存在密切關系，從成就動機到成就行為存在更深層的內(nèi)在機制。 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 （三）學習動機與學習 學習動機可以促進學習，特別是對于要有效進行長期的有意義學習，動機更是必要的。 學習動機對學習的促進作用表現(xiàn)在： （ 1）學習動機決定學習的方向。 （ 2）學習動機決定學習態(tài)度。 （ 3）學習動機對取得的學習成績有很大影響。 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 （四）學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 培養(yǎng)和激發(fā)學習動機應注意的問題有： （ 1） 確立學習目標。 （ 2） 檢查學習效果。 （ 3） 適當參加學習競賽活動。 （ 4） 正確歸因。 （ 5） 掌握科學學習方法和策略。 （ 6） 樹立學習榜樣。 （ 7） 建立和發(fā)展積極的自我概念。 （ 8） 享受學習成功感。 心 理 學 基 礎—原 理 與 應 用 二、自我效能感 自我效能感是由美國心理學家
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