【文章內(nèi)容簡介】 有引力，即：宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都會存在互相吸引的力。而 蘋果落地、雨滴降落和行星沿著軌道圍繞太陽運行都是重力作用的結(jié)果 ，什么是重力呢？就是由于地球吸引而使物體受到的力。 3 對比兩種模式 這樣將牛頓發(fā)現(xiàn)萬 有引力的過程引入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解到牛頓是怎樣一步步揭開宇 宙的奧秘的。 用這樣著名的歷史事件 吸引了學(xué)生的注意，給他們造成懸念，激發(fā)起他們的興趣，使學(xué)生整節(jié)課都很專注、所以教學(xué)效果良好。 興趣是人要求獲得知識的一種積極心理表現(xiàn)，它對于順利取得知識、開闊眼界、豐富精神生活和推動不斷學(xué)習(xí)，是一種最強大的內(nèi)部動力，愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，一個人對某一事物有了濃厚的興趣，他掌握該事物的可能性就有了成功的重要保證，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，他們就會自覺地主動地學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)中遇到困難，也會努力克服， 這就要求我們在教學(xué) 中不僅要把物理知識傳授于學(xué)生，還須把物理學(xué)史引入。在一節(jié)課的開始，就引入物理學(xué)史，可以很快地 把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激起他們的求知欲望， 從而會認真聽講，對知識點的掌握也會比較牢靠。 2 物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用 又如 ， 選修 11 第三章第一節(jié)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié) ,在教學(xué)中穿插著介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史過程 ,使學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的歷史背景和思路 ,以及法拉第堅韌不拔的意志等。那么在教學(xué)的過程中 ,學(xué)生就會躍躍欲試 ,認真實驗 ,自然生動的總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。事半功倍的教學(xué)效果令人賞心悅目 ,同時激勵 了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性 ,有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。再如通過講述阿基米德“王冠的故事”引入浮力定律；帕斯卡“木桶實驗”引入液體的壓強；牛頓“蘋果落地”引入萬有引力；瓦特“壺蓋的故事”引入蒸汽機和熱機。 在講到 高中 必修一第四章 《 牛頓運動定律 》 時，因為本章的內(nèi)容是牛頓第一、二、三定律，和用牛頓定律來解決問題，最核心的人物就是牛頓，所以在講本章之前，可以以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學(xué)研究歷程，從而消除了科學(xué)研究的神秘感，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，對這個科學(xué)家的思想和成就感興趣，從而對本章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率 就會提高。 總之運用物理學(xué)史料導(dǎo)入新課，將會為課堂增色不少。 2 可以培養(yǎng)學(xué)生 勇于探索、精益求精的科學(xué)精神。 1 物理學(xué)史在電學(xué)方面的應(yīng)用 1 傳統(tǒng)教學(xué)模式 例如， 第九章第七節(jié)《磁生電》 這節(jié)課， 按照課本的引入：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，許多科學(xué)家都在思索：既然電流能產(chǎn)生磁，那每次能否產(chǎn)生電呢？英國物理學(xué)家法拉第經(jīng)過十年的探索，在 1831年取得突破，發(fā)現(xiàn)了利用此場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。法拉第的發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間的聯(lián)系。根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)后來發(fā)明了發(fā)電機，使人類大規(guī)模用電成為可能，開辟了電氣化的 時代。接著帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗。如此開展本節(jié)課就只是把知識灌輸給學(xué)生，而教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生死記硬背知識 點，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家們那種偉大的科學(xué)態(tài)度。 2 同例引入物理學(xué)史 將物理學(xué)史內(nèi)容相應(yīng)地引入到本節(jié)課中， 讓學(xué)生了解法拉第艱辛的探究過程 。 奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，許多科學(xué)家都在思索：既然電流能產(chǎn)生磁，那每次能否產(chǎn)生電呢？英國物理學(xué)家法拉第經(jīng)過十年的探索，在 1831 年取得突破，那么他到底是怎樣取得如此大的突破呢？ 1821 年，英國《哲學(xué)年鑒》的主編約請戴維撰寫一篇文章，評述自奧斯特的發(fā)現(xiàn)以來電磁學(xué)實驗的理論 發(fā)展概況。戴維把這一工作交給了法拉第。法拉第在收集資料的過程中，對電磁現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的熱情，并開始轉(zhuǎn)向電磁學(xué)的研究。他仔細地分析了電流的磁效應(yīng)等現(xiàn)象，認為既然電能夠產(chǎn)生磁，反過來，磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電。于是，他企圖從靜止的磁力對導(dǎo)線或線圈的作用中產(chǎn)生電流，但是 都 失敗了。經(jīng)過近 10 年的不斷 努力，做了將近四百次 實驗，到 1831 年法拉第終于發(fā)現(xiàn)，一個通電線圈的磁力雖然不能在另一個線圈中引起電流，但是當(dāng)通電線圈的電流剛接通或中斷的時候，另一個線圈中的電流計指針有微小偏轉(zhuǎn)。法拉第心明眼亮，經(jīng)過反復(fù)實驗，都證實了當(dāng)磁作用力 發(fā)生變化時，另一個線圈中就有電流產(chǎn)生。他又設(shè)計了各種各樣實驗，比如兩個線圈發(fā)生相對運動，磁作用力的變化同樣也能產(chǎn)生電流。這樣，法拉第終于用實驗揭開了電磁感應(yīng)定律。 3 對比兩種模式 用法拉第的研究過程引起學(xué)生注意，讓學(xué)生體會到這個探究過程是多么的艱苦 ，從而 學(xué)習(xí)到 堅持實踐、刻苦鉆研、精益求精嚴謹?shù)?科學(xué)態(tài)度 。 如果忽略這個漫長而艱辛的過程，學(xué)生就是在懵懵懂懂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了知識，沒有得到精神上的教育。 教師在日常的教學(xué)中，結(jié)合知識教學(xué)介紹物理學(xué)家的有關(guān)事跡，讓他們知道科學(xué)態(tài)度無論對于科學(xué)家自身能否取得科學(xué)成就， 還是科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，都具有重要的意義。要使學(xué)生明確認識到科學(xué)的概念和原理都是建立在實踐基礎(chǔ)之上的，科學(xué)家在觀察、實驗時，必須以實事求是、認真細致的態(tài)度對待，任何模型、假說、猜想都必須經(jīng)受事實檢驗?？茖W(xué)家的任何一個發(fā)明、創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻，既體現(xiàn)了他們批判地繼承了前人的科學(xué)研究成果的繼承精神，又體現(xiàn)了他們大膽創(chuàng)新、勇于探索的科學(xué)精神和事實求是的科學(xué)態(tài)度。 如果只是把知識點 灌輸給學(xué)生，就不能體會到科學(xué)家們那種偉大的科學(xué)態(tài)度， ，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神。 2 物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用 在講“勻變速直線運動研究”的第六 節(jié)時，要向?qū)W生們介紹，亞里士多德對自然的研究僅僅停留在“觀察”和“理解”的層面上，致使人們認為物體下落快慢由它們的重量決定的。以至于其后兩千多年的時間里大家都奉為經(jīng)典，然而伽利略認為亞里士多德的判斷是錯誤的。他是這樣推理的，如亞里士多德所說，一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大，假如大石頭的下落速度為 8，小石頭的下落速度為 4，當(dāng)我們把兩塊石頭捆在一起時，大石頭會被小石頭拖著而減慢，結(jié)果整個系統(tǒng)的下落速度應(yīng)該小于 8，但兩塊石頭捆在一起，總的重量比大石頭還要重，因此整個系統(tǒng)下落的速度比 8 還大，這樣，就 從“重物比輕物落得快”的前提推斷出互相矛盾的結(jié)論，這使亞里士多德的理論陷入困境，為了擺脫這種困境，伽利略認為只有一種可能性：重物與輕物應(yīng)該下落得同樣快，伽利略沒有僅僅停留在邏輯思辯上，而是繼續(xù)做斜面實驗，他發(fā)現(xiàn)，落體的速度越來越快，是一種勻加速運動而且加速度與重量無關(guān)，他還發(fā)現(xiàn)斜面越陡，加速度越大，斜面越平，則加速度越小，在極限情況下，斜面垂直相當(dāng)于自由下落，不同物體的加速度是一樣的，伽利略最終用“理想實驗”