【正文】 用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端。他是這樣推理的，如亞里士多德所說，一塊大石頭的下落速度要比一塊小石頭的下落速度大，假如大石頭的下落速度為 8，小石頭的下落速度為 4，當(dāng)我們把兩塊石頭捆在一起時，大石頭會被小石頭拖著而減慢，結(jié)果整個系統(tǒng)的下落速度應(yīng)該小于 8，但兩塊石頭捆在一起，總的重量比大石頭還要重，因此整個系統(tǒng)下落的速度比 8 還大，這樣，就 從“重物比輕物落得快”的前提推斷出互相矛盾的結(jié)論，這使亞里士多德的理論陷入困境，為了擺脫這種困境，伽利略認(rèn)為只有一種可能性：重物與輕物應(yīng)該下落得同樣快，伽利略沒有僅僅停留在邏輯思辯上，而是繼續(xù)做斜面實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)，落體的速度越來越快，是一種勻加速運(yùn)動而且加速度與重量無關(guān)，他還發(fā)現(xiàn)斜面越陡，加速度越大，斜面越平，則加速度越小，在極限情況下，斜面垂直相當(dāng)于自由下落，不同物體的加速度是一樣的，伽利略最終用“理想實(shí)驗(yàn)”由斜面情形推到自由落體。 2 物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用 在講“勻變速直線運(yùn)動研究”的第六 節(jié)時，要向?qū)W生們介紹，亞里士多德對自然的研究僅僅停留在“觀察”和“理解”的層面上，致使人們認(rèn)為物體下落快慢由它們的重量決定的。科學(xué)家的任何一個發(fā)明、創(chuàng)造以及他們所做出的貢獻(xiàn)，既體現(xiàn)了他們批判地繼承了前人的科學(xué)研究成果的繼承精神，又體現(xiàn)了他們大膽創(chuàng)新、勇于探索的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。 教師在日常的教學(xué)中，結(jié)合知識教學(xué)介紹物理學(xué)家的有關(guān)事跡，讓他們知道科學(xué)態(tài)度無論對于科學(xué)家自身能否取得科學(xué)成就， 還是科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，都具有重要的意義。 3 對比兩種模式 用法拉第的研究過程引起學(xué)生注意，讓學(xué)生體會到這個探究過程是多么的艱苦 ，從而 學(xué)習(xí)到 堅持實(shí)踐、刻苦鉆研、精益求精嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?科學(xué)態(tài)度 。他又設(shè)計了各種各樣實(shí)驗(yàn)，比如兩個線圈發(fā)生相對運(yùn)動，磁作用力的變化同樣也能產(chǎn)生電流。經(jīng)過近 10 年的不斷 努力，做了將近四百次 實(shí)驗(yàn)，到 1831 年法拉第終于發(fā)現(xiàn)，一個通電線圈的磁力雖然不能在另一個線圈中引起電流，但是當(dāng)通電線圈的電流剛接通或中斷的時候，另一個線圈中的電流計指針有微小偏轉(zhuǎn)。他仔細(xì)地分析了電流的磁效應(yīng)等現(xiàn)象，認(rèn)為既然電能夠產(chǎn)生磁，反過來，磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電。戴維把這一工作交給了法拉第。 2 同例引入物理學(xué)史 將物理學(xué)史內(nèi)容相應(yīng)地引入到本節(jié)課中， 讓學(xué)生了解法拉第艱辛的探究過程 。接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。法拉第的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間的聯(lián)系。 2 可以培養(yǎng)學(xué)生 勇于探索、精益求精的科學(xué)精神。 在講到 高中 必修一第四章 《 牛頓運(yùn)動定律 》 時，因?yàn)楸菊碌膬?nèi)容是牛頓第一、二、三定律，和用牛頓定律來解決問題，最核心的人物就是牛頓，所以在講本章之前，可以以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學(xué)研究歷程，從而消除了科學(xué)研究的神秘感，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，對這個科學(xué)家的思想和成就感興趣，從而對本章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率 就會提高。事半功倍的教學(xué)效果令人賞心悅目 ,同時激勵 了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性 ,有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。 2 物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用 又如 ， 選修 11 第三章第一節(jié)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié) ,在教學(xué)中穿插著介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史過程 ,使學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的歷史背景和思路 ,以及法拉第堅韌不拔的意志等。 興趣是人要求獲得知識的一種積極心理表現(xiàn)，它對于順利取得知識、開闊眼界、豐富精神生活和推動不斷學(xué)習(xí)，是一種最強(qiáng)大的內(nèi)部動力，愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，一個人對某一事物有了濃厚的興趣，他掌握該事物的可能性就有了成功的重要保證，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，他們就會自覺地主動地學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)中遇到困難，也會努力克服， 這就要求我們在教學(xué) 中不僅要把物理知識傳授于學(xué)生，還須把物理學(xué)史引入。 3 對比兩種模式 這樣將牛頓發(fā)現(xiàn)萬 有引力的過程引入到教學(xué)中，讓學(xué)生了解到牛頓是怎樣一步步揭開宇 宙的奧秘的。牛頓首次認(rèn)為，重力不僅僅是行星和恒星之間的作用力，有可能是普遍存在的吸引力 ， 相互吸引力不但適用于碩大的天體之間，而且適用于各種體積的物體之間 ，這就是著名的萬有引力，即：宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都會存在互相吸引的力。同樣，也有兩種力量作用于月球，即月球運(yùn)行的推動力和重力的拉力。牛頓猛地意識到月球和小球的運(yùn)動極為相像。 他撿起蘋果思考起來：為什么熟透的蘋果會落向地面，而不飛上天呢？ 蘋果落地雖沒有給牛頓提供答案，但卻激發(fā)這位年輕的科學(xué)家思考一個新問題：蘋果會落地，而月球卻不會掉落到地球上，蘋果和月亮之間存在什么不同呢？第二天早晨，天氣晴朗，牛頓看見 小外甥 甥正在玩小球 ， 他手上拴著一條皮筋，皮筋的另一端系著小球。接著詳細(xì)講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的過程，牛頓一直被這樣的問題困惑：是什么力量驅(qū)使月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)？為什么月球不會掉落到地球上？為什么地球不會掉落到太陽上？ 引導(dǎo)學(xué)生思考著偉人的困惑，激發(fā)學(xué)生的好奇心。 經(jīng)過刻苦鉆研，牛頓的學(xué)習(xí)成績不斷提高，不久就超過了曾欺侮過他的那個同學(xué)，名列班級前茅。他想，我倆都是學(xué)生，我為什么受他的欺侮？我一定要超過他！從此，牛頓下定決心，發(fā)奮讀書。 但是一次 一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生借故踢了牛頓一腳 ，并罵他笨蛋。平時他愛好制作機(jī)械模型一類的玩藝兒，如風(fēng)車、水車、日晷等等。其實(shí)不然，牛頓童年身體瘦弱，頭腦并不聰明。首先對 牛頓進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生們對這位偉大的物理學(xué)家有一定的了解，從而更能夠輕易的對重力這個新的知識感興趣。 這個無處不在的力到底是怎么被發(fā)現(xiàn)的，它的出現(xiàn)有什么樣的重要意義。 由于初中階段的學(xué)生對各種天體完全沒有了解，并不知道它們是怎存在如何運(yùn)動的，再從實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到天體間的引力會有一定的困難。在此基礎(chǔ)上引出萬有引力的概念：宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都會存在互相吸引的力，這就是萬有引力。地球吸引月亮，使月亮繞地球轉(zhuǎn)動而不會跑掉。這時，讓學(xué)生感覺到橡皮需要用細(xì)線拉住才不會跑掉。 1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)求知欲望 。 物理對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育，符合初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 ， 把知識的邏輯展開與認(rèn)識的歷史發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，真正 的 做到把文化的傳授和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成歷史文化創(chuàng)造者與今天文化學(xué)習(xí)者之間的對話 。物理學(xué)史和中學(xué)物理教學(xué)結(jié)合成為當(dāng) 前物理教學(xué)改革的中心議題之一。物理學(xué)史和中學(xué)物理教學(xué)相結(jié)合不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀的教育以及科學(xué)精神的陶冶。由