【正文】 同時我還要感謝各位同學(xué)在論文初期幫我收集資料。 致謝 四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯即將結(jié)束，在這短暫的四年學(xué)習(xí)、工作和生活中，我得到了許多老師和同學(xué)們的幫助和支持，在此表示衷心的感謝 !謝謝所有老師的教育 ! 在這次畢業(yè)設(shè)計中 ，感謝我的論文指導(dǎo)老師林欣悅老師對我的關(guān)心、教育和幫助，她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)，給我留下了深刻的印象。物理學(xué)史教育在教學(xué)過程中的角色是起到輔助作用，能很好的幫助教師調(diào)動課堂氣氛 ，使之達到更好的教學(xué)效果，但它不是教學(xué)的全部，也不是教學(xué)的重點， 故教師在利用物理學(xué)史教學(xué)時要權(quán)衡教學(xué)的主次，在適當(dāng)?shù)膱龊献寣W(xué)生知道那些受人欽佩的偉大物理學(xué)家們那種刻苦鉆研、勤于思考與實踐的感人毅力，勇于探索、又善 于探索的超人本領(lǐng)，以及實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真細致的科學(xué)情操和創(chuàng)新精神 、愿為人類的科學(xué)事業(yè)獻身的高貴品質(zhì)等到底是如何形成的。換言之，物理學(xué)給人以知識，物理學(xué)史則給人以智慧。 結(jié)論 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它有著系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。 2 物理學(xué)史在其他章節(jié)的應(yīng)用 又如， 牛頓的萬有引力定律是在哥白尼、開普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基礎(chǔ)上，又經(jīng)過牛頓長達 20 年的探索才得以完成的；牛頓第一定律是牛頓站在“巨人伽利略和笛卡爾的肩膀上”得出的；還有，由丁肇中教授領(lǐng)導(dǎo)的阿爾法磁譜儀實驗是一個大型國際科學(xué)項目，包括中國、美國、意大利、瑞士、德國、芬蘭等國家和地區(qū)的 37 個研究機構(gòu)的物理學(xué)家和工程師參加，僅中國參加的科學(xué)家和工程師就不少于 200 人 .他們的成績體現(xiàn)著廣大科技工作者的集體智慧和血汗，正像英 國物理學(xué)家盧瑟福所說：“科學(xué)家不是依賴于個人的思想，而是綜合了數(shù)千人們的智慧??” .在物理教學(xué)中，要善于運用這些典型事例來強化學(xué)生們的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，善于與他人相處與交流，尊重他人，信賴他人，建立和諧的人際關(guān)系非常重要，只有這樣，才能在將來的工作環(huán)境中發(fā)揮更大的作用。 有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識 ， 有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。主要就是學(xué)生不會合作，缺乏合作。這種合作精神正是當(dāng)今初中生們需要學(xué)習(xí)的， 現(xiàn)在的中學(xué)生普遍缺乏合作意識，其主要表現(xiàn)是：在小組討論時，不善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，而只關(guān)心自己的發(fā)言；小組在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好的同學(xué)往往成了 “ 小權(quán)威 ” ，看不起學(xué)習(xí)困難的同學(xué)；以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事；在小組進行競爭時缺乏群體意識，將小組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)排除在外；在合作失敗后互相指責(zé)、埋怨等等。 3 對比兩種模式 光速的測定 在光學(xué)的研究歷程中有著重要的意義， 雖然從人們設(shè)法測量光速到人們測量出較為精確的光速共經(jīng)歷了三百多年的時間，但在這期間每一點進步都促進了幾何光學(xué)和物理光學(xué)的發(fā)展 。 米 /秒。 千米 /秒。 當(dāng)代計算出的最精確的光速都是通過波長和頻率求得的。平行光通過旋轉(zhuǎn)的平面鏡匯聚到凹面鏡的圓心上，同樣用平面鏡的轉(zhuǎn)速可以求出時間。他認(rèn)為這種現(xiàn)象是由于光具有速度造成的，而且他還推斷出光跨越地球軌道所需要的時間是 22 分鐘。 1676年，丹麥天文學(xué)家羅麥第一次提出了有效的光速測量方法。但由于光速傳播的速度實在是太快了，這種方法根本行不通。1607 年，伽利略進行了最早的測量光速的實驗。 光速的測定在光學(xué)的發(fā)展史 上具有非常特殊而重要的意義，它不僅推動了光學(xué)實 驗，也打破了光速無限的傳統(tǒng)觀念；在光速的問題上物理學(xué)界曾經(jīng)產(chǎn)生過爭執(zhí)，開普勒和笛卡爾都認(rèn)為光的傳播不需要時間，是在瞬時進行的。 2 同例引入物理學(xué)史 傳統(tǒng)教學(xué)中，對于光速的測量只字未提，只是讓學(xué)生記住那樣一個數(shù)字，學(xué)生難免會好奇，光速到底是誰，怎樣測量出來的。 打雷時，雷聲和閃電同時同地發(fā)生，但是我們總是先看到閃電后聽見雷聲，這表明，光的傳播速度比聲音快。 4 能夠增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神。 學(xué)生 對科學(xué)家刻苦自學(xué)、潛心探究的軼事倍感興趣。 目前中學(xué)物理教學(xué)改革的關(guān)鍵就是在教學(xué)過程中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 ，使他們接受知識的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)和獲取知識的主動地位。使學(xué)生知道成功的背后隱藏著多少次失敗 ,那么他們就會加倍珍惜前人的勞動成果，同時培養(yǎng)了他們大膽探索的精神 ,動手小實驗 ,不畏失敗 ,真正意義上理解失敗乃成功 之母。又如 :羅蒙諾索夫與助手利赫曼為揭示雷電之謎 ,認(rèn)真進行實驗探索 。但是 ,物理概念、規(guī)律的建立 ,是科學(xué)家們付出巨大勞動 ,不懈努力甚至犧牲生命 ,才得以完成的。演示實驗貫穿于物理教學(xué)中 ,對物理概念規(guī)律的形成營造一個生動的物理情景 ,提高了教學(xué)效果。焦耳 的事跡既有趣又充滿教育意義，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，并且能夠親自動手實踐。通過一些著名的人物事件調(diào)動學(xué)生的非智力因素，從而提高教學(xué)效果。這正是學(xué)生們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，并鼓勵 能夠大膽的對自己感興趣的事進行探索研究，目前 中學(xué)生最缺乏的就是，對事物的好奇心和動手操作的能力，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了回答老師的問題，而不是自己提出問題。并最終成為一名出色的科學(xué)家。焦耳聽了恍然大悟。開學(xué)后焦耳幾乎是迫不及待地把自己做的實驗都告訴了老師，并向老師請教。誰知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長長的火苗，燒光了嬌兒的眉毛，還險些把哥哥嚇得掉進湖里。他和哥哥又劃船來到群上環(huán)繞的湖上，焦耳想在這里試一試回聲有多大。結(jié)果，他想看到的反應(yīng)出現(xiàn)了，馬受到電擊后狂跳起來，差一點把哥哥踢傷。聰 明好學(xué)的焦耳就是在玩耍的時候，也沒有忘記做他的物理實驗。 他是 英國著名科學(xué)家，從小就很喜歡物理學(xué)，他常常自己動手做一些關(guān)于電、熱之類的實驗。如此 教學(xué)，學(xué)生們對焦耳定律有了一定的掌握，除此之外卻對焦耳一無所知，而跟知識同樣重要的是焦耳這位偉大科學(xué)教所具有的，對新鮮事物的好奇心和勇于動手操作的能力。他的研究為能量守恒定律的建立奠定了基礎(chǔ)。 1 物理學(xué)史在熱學(xué)方面的應(yīng)用 1 傳統(tǒng)教學(xué)模式 例如，在講到 初中物理 第八章第四節(jié)， 《 電與熱 》 時， 對焦耳的介紹僅僅是停留在教材中。 在物理教學(xué)過程中，物理學(xué)史的精神價值，主要蘊含在科學(xué)家的科學(xué)理想，獻身精神以及光輝言行和高尚品格中，科學(xué)大師們的生動事跡會 給學(xué)生人生價值的追求以深刻的影響，物理學(xué)史上大量的事例表明追求真理的科學(xué)思想和獻身科學(xué)的犧牲精神，是科學(xué)偉人們?nèi)〉贸删偷某绺咚枷刖辰绲闹С帧Ｕ鐞垡蛩固箤だ缘馁潛P：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)