[建筑]淺析走出師范生物學(xué)科探究教學(xué)能力培養(yǎng)的誤區(qū)(編輯修改稿)
2025-02-12 04:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 探究周?chē)澜缈陀^規(guī)律的活動(dòng)。其方法主要采用觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，求證等，其結(jié)果是構(gòu)建了并且還在繼續(xù)擴(kuò)充這博大精深的科學(xué)知識(shí)體系，其價(jià)值是將人性中與生俱來(lái)的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)化為一種卓有成效的認(rèn)知模式，轉(zhuǎn)化為宏偉壯麗的科學(xué)事業(yè)，從而推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的文明與進(jìn)步?！ 】茖W(xué)探究從眾多的定義來(lái)看，還是一個(gè)有待明確的問(wèn)題。下面列舉的只是其中的兩例。(1)“科學(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對(duì)象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的”。(2)“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可重復(fù)的過(guò)程：簡(jiǎn)化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式；運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測(cè)。探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括、表達(dá)、運(yùn)用及其他活動(dòng)”?！ √骄拷虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引人課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法，也就是指在教師的引導(dǎo)下．學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。生物基礎(chǔ)教育新課程理念提出以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主旨，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究。而要學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究，教師本身就應(yīng)該會(huì)“探究”，才能更進(jìn)一步探討“探究教學(xué)”。如何培養(yǎng)出具有科學(xué)探究能力的教師進(jìn)行探究教學(xué)是高師教師教育改革的一大重任。在培養(yǎng)過(guò)程中常常出現(xiàn)一些誤區(qū)：生物教師在教育中培養(yǎng)了師范生的科學(xué)知識(shí)和探究教學(xué)技能，卻沒(méi)能真正培養(yǎng)出會(huì)探究的教師，嚴(yán)重出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。到底問(wèn)題出在哪里?本文就其中的主要原因——沒(méi)有給科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的關(guān)系劃清界線(xiàn)進(jìn)行分析。 一、科學(xué)、科學(xué)探究和探究教學(xué)的界定 “科學(xué)(science)”是一個(gè)常用詞匯，盡管幾乎人人都耳熟能詳。但卻很難找到關(guān)于它的嚴(yán)格定義。每一本字典都給出了一個(gè)解釋?zhuān)恳环N解釋都不同，這就給人們帶來(lái)了理解上的困難?！翱茖W(xué)”一詞，英文寫(xiě)作science，它源于拉丁文scientia，原本的意義為“知識(shí)”或“學(xué)問(wèn)”。在古代西方，科學(xué)被稱(chēng)為自然哲學(xué)，寄居在哲學(xué)母體之內(nèi)，并沒(méi)有獨(dú)立的地位。后來(lái)，人們?yōu)榱税颜軐W(xué)與科學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，逐漸采用science來(lái)指代科學(xué)家的工作。在中國(guó)占代．“科
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