[建筑]淺析走出師范生物學科探究教學能力培養(yǎng)的誤區(qū)(編輯修改稿)
2025-02-12 04:34 本頁面
【文章內容簡介】 探究周圍世界客觀規(guī)律的活動。其方法主要采用觀察、假設、實驗，求證等，其結果是構建了并且還在繼續(xù)擴充這博大精深的科學知識體系，其價值是將人性中與生俱來的好奇心和求知欲轉化為一種卓有成效的認知模式，轉化為宏偉壯麗的科學事業(yè)，從而推動人類社會的文明與進步?！ 】茖W探究從眾多的定義來看，還是一個有待明確的問題。下面列舉的只是其中的兩例。(1)“科學探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設的指導下進行的”。(2)“科學探究是一種系統(tǒng)的調查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可重復的過程：簡化調查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其他活動”?！ √骄拷虒W實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法，也就是指在教師的引導下．學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。生物基礎教育新課程理念提出以培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)為主旨，并學會科學探究。而要學生學會科學探究，教師本身就應該會“探究”，才能更進一步探討“探究教學”。如何培養(yǎng)出具有科學探究能力的教師進行探究教學是高師教師教育改革的一大重任。在培養(yǎng)過程中常常出現(xiàn)一些誤區(qū)：生物教師在教育中培養(yǎng)了師范生的科學知識和探究教學技能，卻沒能真正培養(yǎng)出會探究的教師，嚴重出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。到底問題出在哪里?本文就其中的主要原因——沒有給科學、科學探究和探究教學的關系劃清界線進行分析?！ ∫弧⒖茖W、科學探究和探究教學的界定 “科學(science)”是一個常用詞匯，盡管幾乎人人都耳熟能詳。但卻很難找到關于它的嚴格定義。每一本字典都給出了一個解釋，但每一種解釋都不同，這就給人們帶來了理解上的困難。“科學”一詞，英文寫作science，它源于拉丁文scientia，原本的意義為“知識”或“學問”。在古代西方，科學被稱為自然哲學，寄居在哲學母體之內，并沒有獨立的地位。后來，人們?yōu)榱税颜軐W與科學區(qū)分開來，逐漸采用science來指代科學家的工作。在中國占代．“科
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