木瓜與教育學(xué)在地理上被分散的小組與網(wǎng)際網(wǎng)路的自我效(編輯修改稿)
2025-02-12 01:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? . 假設(shè) 3b 在實(shí)驗(yàn)性小組的 PR學(xué)生行為將會表現(xiàn)的比對照小組更徹底了解 ” 成果 ” 。 ? . 假設(shè) 3c 在實(shí)驗(yàn)性小組的 PR學(xué)生將會比對照小組舉出更廣泛有關(guān)的議題。 (一 ) ? . 實(shí)驗(yàn)對象 有 55位學(xué)生參加這項(xiàng)研究： (實(shí)驗(yàn)小組 ) 部份的堪薩斯大學(xué)的公共關(guān)係技術(shù)課程的學(xué)生 (n=18) 部份的夏威夷大學(xué)的公共關(guān)係寫作課程的學(xué)生 (n=18)一起合作參與。 由第一部分在堪薩斯州教授的公共關(guān)係技術(shù)課程的同一位教授提供作為此實(shí)驗(yàn)的對照小組 (n=19) 。 合計(jì) 4組 共 16人 (@4人 ) 堪薩斯州與夏威夷各兩位 (代表一個(gè)木瓜委員會的虛擬組織並且不支持生物遺傳工程 ) 實(shí)驗(yàn)組 合計(jì) 9組 共 36人 實(shí)驗(yàn)對象 合計(jì) 14組 共 55人 堪薩斯州 37人 夏威夷 18人 合計(jì) 5組 共 20人 (@4人 ) 堪薩斯州與夏威夷各兩位 (代表一個(gè)木瓜委員會且是支持生物遺傳工程 ) 合計(jì) 4組 共 16人 (@4人 ) 限堪薩斯州 (對照組 ) 對照組 合計(jì) 5組 共 19人 合計(jì) 1組 共 3人 (@3人 ) 限堪薩斯州 (對照組 ) (二 ) ? . 研究工具 10個(gè)項(xiàng)目的自我報(bào)告尺度測試了學(xué)生在： 網(wǎng)頁搜尋技術(shù) 線上電子佈告欄 即時(shí)網(wǎng)路通訊 電子郵件 上列各項(xiàng)的自我效能來合作產(chǎn)生成功的公共關(guān)係計(jì)畫，而每個(gè)項(xiàng)目提出 11點(diǎn) (010)的回應(yīng)尺度。 透過電腦自我效能研究工具徹體的測試信賴度以及概念有效性，而這些尺度是相當(dāng)合適的。 (三 ) ? . Procedure 程序 在教授不分班級的情況下隨機(jī)指派學(xué)生去每組後並隨機(jī)分配給每個(gè)小組課題的其中一面，更重要的是 在分配給學(xué)生議題之前，教授提供了包含自我效能尺度 (T1)的問卷。 在 2022年九月，給予所有學(xué)生兩個(gè)半星期去製作一份書面小組計(jì)畫，並且要求繳交兩份相同的備份。他們也被要求完成各自的報(bào)告，作業(yè)時(shí)數(shù)表和小組成員評量。 在這兩個(gè)學(xué)系中，這項(xiàng)課題占最後成績的 20%。 在該計(jì)畫繳交後的這星期之間， 要求所有學(xué)生完成第一張學(xué)習(xí)成效問卷 (T2)，並且參與任務(wù)報(bào)告的會議。 在 7個(gè)星期後給予第二張學(xué)習(xí)成效問卷 (T3)。 (四 ) ? . 最後公共關(guān)係議題陳述計(jì)畫 根據(jù)詳細(xì)的 PR議題陳述要求單獨(dú)受過訓(xùn)練的編碼者根據(jù)下列項(xiàng)目為基礎(chǔ)去評估每個(gè)小組的最終企劃： ◎?qū)δ繕?biāo)大眾的了解 (包括喜好、興趣和媒體習(xí)性 ) ◎ 議題的辨識 (範(fàn)圍幅度，正向問題的關(guān)聯(lián)性，負(fù)面議題的相關(guān)性 ) ◎ 小組是否成功詮釋了上述的問題，進(jìn)而凸顯了產(chǎn)品的知識。 從先前與的相同的兩所大學(xué)中類似的班級學(xué)生研究中，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的五點(diǎn)標(biāo)度是很合適的。 8. 結(jié)果 ? 所有標(biāo)度利用 Chronbach’s alpha function在 SPSS上進(jìn)行信賴度的測試。 ? 網(wǎng)頁搜尋自我效能尺度有 10個(gè)項(xiàng)目 ? T1的 α =.94， T2的 α = .89， T3的 α = .93。
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