【文章內(nèi)容簡介】 驗和情感需求以及師資水平等對評價方法的影響。通過實驗，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，從而得出既符合信息技術(shù)學科特點、滿足信息技術(shù)課程學生評價要求，又符合南京初中信息技術(shù)教學評價實際的學生評價方法。 2． 研究評價手段 不同的評價方法需要相應的評價手段來協(xié)助教師實施，否則 會由于時間的限制導致評價難以實現(xiàn)。 為了方便實施評價， 課題組 對多個信息技術(shù)考試平臺進行評估， 從中 選 出 智博 考試 平臺，請 相關(guān)公司 免費提供給 3 個實驗區(qū)以及參與實驗的所有近 50 所學校使用 。教師們使用這個平臺提供的操作、判斷、選擇評價和分析功能，進行總結(jié)性評價和過程性評價 實驗研究 。 (具體見《學生評價平臺研究》 ) 課題組成員 對各種評價手段通過實踐進行對比研究 ， 并 鼓勵教師們 嘗試在過程性評價中 使用已有小軟件或 自己開發(fā)小軟件 實現(xiàn) 自動評價 功能，提高了評價效率，使評價的實施成為了可能 。 課題組請 骨干 教師與 專業(yè) 技術(shù)人員一道 嘗試研發(fā) 建立一套能客觀地、發(fā)展地、全面地評價學生信息技術(shù)素養(yǎng)的 評價 平臺， 其中 包括對學生的過程性評價、總結(jié)性評價、研究性學習評價、作品評價等。區(qū)縣以及市級教育主管部門可以隨時通過網(wǎng)絡進入所轄各校督查學校實施學生評價的情況。這個平臺中記錄并管理著每一位學生的學習成長軌跡，學生初中階段信息技術(shù)學習中的每一個作品、每一次成績、學習中的各種表現(xiàn)都記錄在這個平臺中，這個平臺幫助教師高效、合理的評價學生學習、管理學生成績，為每學期、每學年、整個初中階段全面、客觀、公正、公開的評價學生信息技術(shù)學習情況提供依據(jù) 和平臺 ，也為上級主管部門檢查教師的教學情況提供依據(jù)。 (具體見《學生評價平臺研究》 ) 3． 研究評價的管理 初中信息技術(shù)教學中學生評價的實施，離不開教育主管部門的具體管理和要求。課題組嘗試從教師、學校、區(qū)縣教研室、市教研室?guī)讉€不同層次，研究管理《初中信息技術(shù) 學生評價體系實施研究》課題結(jié)題報告 第 14 頁 (共 41 頁 ) 對初中信息技術(shù)學生評價的作用，教師、學校信息中心主任、區(qū)縣教研員乃至市教研員都參與到我們的課題研究中。 八 、研究的主要成效 在 3年的研究實驗中，我市教師們積極參與，課題研究取得了很大成效，撰寫了大量的相關(guān)論文，如：《英美港信息技術(shù)課程 (信息素養(yǎng) )總結(jié)性評價調(diào)研與分析》、《 ETSICT 素養(yǎng)評估 方法研究與分析》、《對初中信息技術(shù)學科學習質(zhì)量評價的思考》、《淺談初中信息技術(shù)學生評價標準》、《初中信息技術(shù)課堂教學評價方式的利弊性探討》、《談信息技術(shù)過程性評價的實施要點及問題》、《在評價中進步》、《中學信息技術(shù)課程學生評價的探索與實踐》、《讓能力在評價的過程中增長》、《電子檔案袋的理論與實踐初探》、《談初中信息技術(shù)教學評價中的“作品評價法”》、《 展示自我 共同進步 (WORD 小報作品評價 )》、《如何運用多種評價方式促進信息技術(shù)教學》………… (具體見《論文、案例集》 ) 中華中學謝偉老師在撰寫的《 ETSICT 素養(yǎng)評價方法研究與分析》論文中分析研究了美國 ETS ICT Literacy Assessment 的 評估標準的制定、評估系統(tǒng)的設計、試題的設計以及系統(tǒng)的支持與服務 ， 其結(jié)果 對本課題的研究具有學習和借鑒的價值。 (一 )明確了初中信息技術(shù)教學中實施學生評價的重要性和可行性 教師們通過 研究學生評價理論和 教學實踐總 結(jié)，認識到初中信息技術(shù)教學中對學生評價 體系 實施的重要性和可行性。 (1)在新的基礎教育課程體系中，信息技術(shù)教育是九年義務教育綜合實踐活動課程中的四個 制定性學習 領域之一，是由國家規(guī)定、地方和學校組織開發(fā)與 實施的課程。 在 07 年頒布的《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出，初中階段的信息技術(shù)課程的目標在于使學生通過學習經(jīng)驗的積累與積極的反思，達到信息技術(shù)基礎知識和應用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學會思考信息技術(shù)的價值并初步形成積極而健康的態(tài)度，使學生由“學會信息技術(shù)”到“會學信息技術(shù)”，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。 在江蘇，初中學生信息技術(shù)學科的學習以小學信息技術(shù)學科為基礎，也是學生進入高中階段學習信息技術(shù)的基礎，而高中信息技術(shù)課程是信息技術(shù)在各個學《初中信息技術(shù) 學生評價體系實施研究》課題結(jié)題報告 第 15 頁 (共 41 頁 ) 科中應用乃至全部教育活動的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題 的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎。 因此，初中信息技術(shù)課程是學生未來學習使用信息技術(shù)基礎的基礎，在當今的義務教育中，信息技術(shù)教育是很重要的。 (2)初中信息技術(shù)教學中實施對學生的評價，是對學生信息技術(shù)知識能力發(fā)展狀況的綜合評價，也是提升學生學習質(zhì)量的基本途徑。評價中通過 診斷、反饋、評定和激勵 ，使學生在學習中及時的 發(fā)現(xiàn)問題，反思問題 ， 解決問題 ，達到促進學生信息技術(shù)水平發(fā)展的目的?？梢哉f，沒有對學生評價的教學是盲目的教學，是導致信息技術(shù)教學質(zhì)量低下的直接原因。 因此， 課題組成員高建君老師在 她的論文 中 提出 “學習評價” 是 影響信息技術(shù)優(yōu)效課堂的要素之一 。 六合區(qū) 組織 本區(qū)的 學校和班級參加“區(qū)分性評價”教學模式的實驗，實驗結(jié)果 表明：參與實驗 的班級學生 在學習上比較主動、積極，學習興趣高，在基本技能和基礎知識的掌握上基本達到全部掌握，學生在學習上的參與合作意識強，創(chuàng)新能力高，遠遠超過非實驗班。 (3)初中信息技術(shù)教學中實施對學生的評價，是對教師組織教學的基本要求。通過對學生的評價，幫助教師及時掌握教學情況、診斷教學問題，監(jiān)控教學質(zhì)量，改進教學工作，提高教學活動的有效性。因此，教師對學生評價的能力是教師教學 能力的重要組成部分，教師評價學生能力的提高有利于初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的提高。 (4)在初中信息技術(shù)是一門新學科：學科新、內(nèi)容新、學習方法新……，過去在信息技術(shù)教學中對學生的評價幾乎沒有要求，原因是多方面的，如：新學科導致沒有建立完善系統(tǒng)的評價體系；新內(nèi)容導致 沒有現(xiàn)成的評價手段去沿用；新的學習方法需要新的評價技術(shù)支撐…… 教師們通過教學實踐，認為在初中信息技術(shù)教學中實現(xiàn)對學生的評價是可行的。教師們在教學實踐中嘗試建立與完善多維度、立體化的學生評價體系，在評價中提升教學水平、提升學生學習質(zhì)量、提升教師評價能力 ，高質(zhì)量地達成信息技術(shù)的課程目標 。 在評價內(nèi)容上，教師們從評價學生知識掌握的程度，延伸至整個學生學習認知領域，包括對學生學習過程和學習能力的評價，評價學生運用知識解決問題時《初中信息技術(shù) 學生評價體系實施研究》課題結(jié)題報告 第 16 頁 (共 41 頁 ) 體現(xiàn)出的技能水平和信息素養(yǎng) 。 南京工大附中五十中校區(qū) 的教師將 學習 評價貫穿在 學生 整個學習過程中， 全面的評價學生的學習 。 如：在學生學習制作網(wǎng)頁時， 評價 內(nèi)容 包括 收集信息的評價 、 整理信息的評價 、 作品展示的評價 、 自主探究學習的評價 、 學習態(tài)度的評價 、資料管理的評價 、 學習過程中課堂紀律的評價 、對他人 評價的態(tài)度 等 多方面 ，且這些對學生的評價內(nèi)容都 制定了 具體 的評價標準 。 在方法和技術(shù)上，對學生的評價不只是單純的定性分析，而是利用信息技術(shù)平臺，做到定量分析和定性分析相結(jié)合， 使 評價內(nèi)容、評價主體和評價方法多元化 圓滿實施 。 金陵中學河西分校根據(jù)不同的教學內(nèi)容選取靈活的評價方法。如 Windows操作、 Excel、 Word的測試使用 智博網(wǎng)絡考試系統(tǒng) ，在平臺上出好試卷、經(jīng)過驗證審核無誤后，學生在計算機上登錄系統(tǒng)測驗， 最后 系統(tǒng)能及時的將每個題目的正確率、各個分數(shù)段的人數(shù)、每個學生的得分情況等統(tǒng)計出來， 以利于教師的講評和學生的及時更正 。 而對于 作品類的評價， 如 Flash、 Photoshop、畫圖等，則使用“ e管”評價系統(tǒng)， 用這個系統(tǒng)方便的對學生作品實施學生自評、互評和教師評價： 學生在客戶端從服務器下載作業(yè)文件和上傳作品文件、各評價主體根據(jù)評價標準對作品進行評價、系統(tǒng)自動統(tǒng)計 記錄 評價 數(shù)據(jù) 和評語 、師生便捷地查詢評價結(jié)果 。 (二 )研究制定 初中信息技術(shù)教學中對學生學習的評價標準 制定符合新課程 要求的初中信息技術(shù)學生評價標準是實施評價的重要且首要環(huán)節(jié)，它對教師的教與學生的學具有 激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控作用 。因此，課題組組織教師根據(jù)教學實際制定了《南京市初中信息技術(shù)學生評價標準 (建議 )》 ，還專門研 究了其中的作品評價方案 (具體見《作品評價方案》 )。 該評價標準由“評價指導思想”、“評價原則和方法”、“評價內(nèi)容和要求”、“學生成績評定辦法”組成。評價標準力圖既體現(xiàn)課程理念，又具有課程實施的可操作性，對評價的實施提供指導性的案例。 1． 評價指導思想 評價標準中力圖建立多維度、立體化的學習質(zhì)量評價體系，在評價中提升教學水平，在評價中提升學習質(zhì)量，在評價中提升評價能力，高質(zhì)量地達成信息技《初中信息技術(shù) 學生評價體系實施研究》課題結(jié)題報告 第 17 頁 (共 41 頁 ) 術(shù)的課程目標。 2． 評價原則和方法 評價標準 中 堅持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的原則，充分體現(xiàn)評價 內(nèi)容的綜合性、評價形式的多元化，使學習評價具有開放性。 對評價方法， 評價標準中指出：過程性評價是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。過程性評價應有一定 的 標準，不宜過于復雜。過程性評價主要包括學生作品的收集與評價、學生活動 過程的現(xiàn)場測試、觀察與記錄等形式 ， 通過建立學生檔案袋 記錄學生發(fā)展的過程。總結(jié)性評價強調(diào)對教學和學習的診斷、激勵和促進作用，可采用考試的方式。試卷的設計 在 遵守一般命題組卷規(guī)律 的 同時 ， 還應尊重信息技術(shù)課程的特點 ； 試卷及試題設計既要關(guān)照到學生識記性知識的掌握，更要有效地評價學生 實際的操作能力以及利用信息技術(shù)的方法和手段解決實際問題的能力 。 3． 評價內(nèi)容和要求 評價標準 依據(jù)省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要，根據(jù)本市的教學實際，按《信息識別與獲取》、《信息存儲與管理》、《信息加工與表達 》 、《 信息發(fā)布與交流》四個模塊提出具體評價要求，每個模塊都由評價要點、評價內(nèi)容與評價建議、成績評定建議三部分組成。 (1)評價要點 評價要點是評價內(nèi)容的集中體現(xiàn)和概括 ，以表格形式明確評價項目、評價內(nèi)容、評價目標和評價方式，評價目標和評價方式一改過去單一、刻板的形式，力求全面、多元、客觀的對學生成長過程給予 評價。 如：在《信息識別與獲取》模塊中，評價要點的部分內(nèi)容為： 評價項目 評價內(nèi)容 評價目標 評價方式 用瀏覽器獲取信息 文字的下載 操作流暢 當堂達標 圖片的下載 操作流暢 當堂達標 網(wǎng)頁的下載 操作流暢 當堂達標 文件的下載 操作流暢 當堂達標 用瀏覽器獲取知識 理解表達 資料呈現(xiàn) 《初中信息技術(shù) 學生評價體系實施研究》課題結(jié)題報告 第 18 頁 (共 41 頁 ) 評價項目 評價內(nèi)容 評價目標 評價方式 電子郵件基礎 電子郵件的概念、作用及工作原理 積極領會 察言觀色 電子郵箱地址的構(gòu)成 積極領會 察言觀色 使用電子郵件的道德規(guī)范 善于鑒別，明辨是非 察言觀色 綜合應用 建構(gòu)本單元的知識網(wǎng)絡，體 會信息的采集、篩選、加工、傳遞的過程 積極領會 試題考查 養(yǎng)成通過上網(wǎng)查閱并篩選、獲取資料的習慣，熟練使用電子郵件傳遞信息 操作流暢 操作考查 借助因特網(wǎng)完成專題研究學習中獲取、篩選、傳遞信息的任務 善于合作、善于探究 資料互評 評價目標是教師在教學中所追求的達成目標， 對其中的每一項都有明確的含義，如“積極領會”的含義是：上課態(tài)度認真，注意聽講，積極發(fā)言，主動理解。 評價目標不僅體現(xiàn)在考試的時候，而是貫穿在教師教學和學生學習的始終，強調(diào)的是對學習過程的評價，這個目標不是只用分數(shù)或等地來衡量，它是對 學生在群體學習過程中的表現(xiàn)的綜合評價，是對學生信息能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的過程評價，也是教師在教學中所追求的教學效果。 評價方式是教師組織開展評價的形式，它體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學中，可以對某一個或某幾個學生作出恰當?shù)脑u價，也可以是對全體學生作出的評價，評價結(jié)果可以是分數(shù)、等地、語言描述等。 評價方式有具體的含義，如“察言觀色”的含義是：教師通過對學生課堂上的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)等情況給出評價，屬于過程性評價。 (2)評價內(nèi)容與評價建議 教學中如何具體落實評價要點？評價內(nèi)容與評價建議使評價要點的實施成為了可能。 評 價標準中將模塊的評價內(nèi)容根據(jù)教學實際分成若干單元，對相應的評價內(nèi)容加以細化，提出具體的評價要求，并從具體的教學評價需要提出對該部分的評價建議，可以是過程性評價、作品評價、知識技能評價等，不一定面面俱到但很實用。評價建議力爭具體實用、操作性強， 有 具體的案例，對教師在教學中組織《初中信息技術(shù) 學生評價體系實施研究》課題結(jié)題報告 第 19 頁 (共 41 頁 ) 教學評價 (如：在哪個階段開展評價、如何評價等 )有啟發(fā)和指導作用。