【文章內容簡介】 、 40 年代末的美國 C、 60 年代初的北歐 D、 70 年代初的西歐 認知法產生于 __________。 A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大 E、結構主義語言學 F、社會語言學 G、轉換生成 語法 H、系統(tǒng)功能語法 三、術語解釋（每題 4 分，共 16 分） 中介語 —— 中介語指的是第二語言學習者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學習的進展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動態(tài)的語言系統(tǒng)。 正遷移 —— 第一語言的某些結構特點和使用第一語言的某些經驗，可以對第二語言的習得和使用有啟發(fā)作用。對第二語言習得起積極作用的叫正遷移作用。 言語技能 —— 語言交際能力是由言語 技能和言語交際技能構成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。 功能教學法 —— 又稱“意念 —— 功能法”或“交際法”，它是以語言功能項目（和意念）為綱，有針對性地培養(yǎng)學生的交際能力，實行交際化教學過程的一種教學法。 四、論述（每題 7 分，共 14 分） 語法在第二語言教學中的作用和地位。 語法是語言音義結合的各結構單位之間的組織規(guī)則的總匯。語法教學的任務和目的是讓學生通過理解語法規(guī)則進而理解目的語本身，并運用語法規(guī)則在交際 中進行正確的表達，也就是遣詞造句。 語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論習得母語還是學習外語，都要掌握語言的結構規(guī)則。所以對外漢語教學要重視漢語語法教學，讓學習者掌握漢語的結構規(guī)則。 人們學習和掌握第二語言的過程，實際上是學習和掌握兩種語言的對應關系的過程，即學習和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關系方面，只是同一種語義關系的表達方式不同。在 第二語言教學中．最重要的是幫助學生理解各種語義關系并掌握相應的表達方式．抓住了語義關系及其表達方式的教學．就是抓住了語法教學的關鍵。 語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學習語言，尤其是學習 第二語言 ，不學習語法是根本不行的。語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養(yǎng)學生運用 第 二語言 的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高 第二語言 學習的效率。 衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？ 課堂教學的總的目標，就是根據(jù)教學大綱的要求和教材中的具體內容，全面完成教學任務．使學生全面掌握必須掌握的內容；階段性的教學目標就是根據(jù)教學大綱所規(guī)定的這一階段的教學內容和要求以及教材中相應的具體內容，全面完成這一階段的教學任務，使學生全面掌握這一階段必須掌握的教學內容；每一堂課的教學目標就是全面完成教師事先計劃好的任務．使學生全面掌握這一堂課必須掌握的教學內容。 教師是否全面完成教學任務、學生是否全面掌握必須掌握的教學內容．可以用下面的標準來衡量： (1)教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。 (2)是否使學生全面理解所學的內容。 (3)學生是否能正確地模仿。 (4)學生是否記住了所學的內容。 (5)學生是否能正確地運用所受的語言進行交際。使學生正確地運用所學的語言進行交際是語言教學的最高目標．也是課堂教學的最高目標。 五、教案設計（每題 15 分，共 30 分） 設計綜合課教案：（學生對象為零起點，教學課時為 100 分鐘） 課文 A：您好！ N237。n hǎo！ B：您好！ N237。n hǎo！ A：您好！ N237。n hǎo！ B：你好！ nǐ hǎo！ A：請進！ Qǐngj236。n！ B：謝謝！ Xi232。xi232。！ A：再見！ Z224。iji224。n! B：再見！ Z224。iji224。n! 要求：（ 1）你如何根據(jù)上述課文來確定本課的教學目的和教學要求？ 本課的教學內容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母 i、復韻母 ie、 ai、 ao和鼻韻母 in、 ing、 ian。漢字方面，有您 、你、好、請、進、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請進、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞 +好”的基本形式的問候句。因此，本課的 教學目的應當是：完成本課所有 教學內容 —— 使學習者完全掌握有關單韻母、復韻母和鼻韻母的發(fā)音要領；能夠準確聽辨、認讀所學詞匯；能不帶洋腔洋調，運用基本問候形式互致問候、致謝和道別。 （ 2）根據(jù)課文內容你如何來設計教學環(huán)節(jié)？ 教學環(huán)節(jié)和步驟應當結合具體的教學內容和教學對象來設計。本課是針對學生對象為零起點的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強調課堂上的交際練習。 1. 復 習舊課，帶出新課。（約 25 分鐘） 2. 學習新課：（約 60 分鐘） 1) 語音單元（約 10 分鐘） 2) 生詞 課文（約 10 分鐘） 3) 擴展 漢字（約 10 分鐘） 4) 講練語法點（約 10 分鐘） 5) 聽辨、問答、聽寫等技能訓練（約 20 分鐘） 3. 課堂小結，以語音、詞匯為主，朗讀后結束。（約 10 分鐘） 4. 布置作業(yè)（約 5 分鐘） 設計聽力課教案 課文 王蘭：彼得，你經常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。 王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？ 彼得：我不是美國人，我是聯(lián)合國人。 王 蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑。 彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國人？ 王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”。 要求：請根據(jù)課文內容設計不少于三種聽力練習。（請注意練習的先后順序） 一、 辨音，劃出你聽到的音節(jié)： 1. jīngch225。ng jīntiān 2. kāif224。ng kāiw225。nxi224。o 3. d236。yīc236。 d236。qīc236。 二、 根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤： 1. 彼得經常跟女朋友跳舞。 2. 彼得的爺爺是英國人。 3. 彼得的姥姥 是意大利人。 三、 聽后填空： 彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”。 語言學（ 20 分） 一、解釋術語（每小題 2 分，共 6 分） 音素 ——人類語音從音質角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。 親屬語言 ——從一種語言分化出來的幾種獨立的語言，彼此有同源關系，稱為親屬語言。 語法體系 ——語法體系是由語法結構規(guī)律構成的相互聯(lián)系、相互制約的有機系統(tǒng)。 二、填空（每空 0。 5 分，共 4 分） 音位變體分為自由變體和 條件變體 。 詞和詞組合的結構類型最基本的有五種，它們是主謂結構、偏正結構、 述賓結構、述補結構和聯(lián)合結構 。 語言是人類最重要的交際工具，它以 語音 為表現(xiàn)形式，以 語義 為內容，是一個由語言形式和語義內容構成的 音義結合的符號 系統(tǒng)。 語言發(fā)展的漸變性和語言系統(tǒng)內部各個組成部分發(fā)展速度的 不平衡性 ，是語言發(fā)展的兩大基本特點。 三、簡答下列問題。（每題 5 分，共 10 分） 口語和書面語及其相互關系。 語言憑口、耳進行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下 來供 “看 ”的語言，它在口語的基礎上形成，使聽、說的語言符號系統(tǒng)變成 “看 ”的語言符號系統(tǒng)。書面語在口語的基礎上產生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風格變體。 什么是義素？舉例說明義素分析。 義素是對詞的一個義項的語義特征進行分析以后得到的最小的語義單位。每個詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項的方法。義素分析首先要明確分析的對象，一般總是在一些相關的詞（同一語義場）中進行，只有相關的詞才可以比較，才 更容易選擇經濟適用的義素。例如同屬植物語義場的 “灌木 ”和 “喬木 ”。其次，根據(jù)所選定的詞，進行詞義間的比較，找出其共同特征與區(qū)別特征。 “灌木 ”是 “矮小而叢生的木本植物 ”， “喬木 ”是 “樹干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物 ”。最后，將尋找出的義素用結構方式描述出來：灌木 =+矮小 +叢生 +木本 +植物，喬木 =－矮?。瓍采?+木本 +植物。 2022 年對外漢語教師資格考試試題 對外漢語教學理論和語言學試卷 （時間： 150 分鐘） 對外漢語教學理論 一、填空（每空 1 分，共 10 分） 第二 語言教學理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學理論在教師和學生之間更加強調以 __學生 _為中心，研究的重點在“教”和“學”之間更加重視 _以學習為重點 _。 外國人說漢語難學，主要指的是 _________________。 設計教學環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、 _語言學習 _和 __語言教學 __的規(guī)律。 社會語言學家認為語言交際能力包括： __聽 ___、 __說 ___、 ___讀 ____和 ___寫 __。 反對過分依賴機械性的重復操練，主張發(fā)揮學生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標是全面掌握語言，這種 教學法是 __認知法 __。 二、選擇題（每空 分，共 2 分） 《跟我學》是 80 年代較有影響的把英語作為外語教學的基礎英語教材，它的編寫意圖和對象是 ____________。 A、以情景結構法為指導，供成年人學習的。 B、以結構功能法為指導，供成年人學習的。 C、以功能意念法為指導，供兒童學習的。 D、 以功能意念法為指導，供成年人學習的。 偏誤分析的理論基礎是 ____________。 A、對比分析 B、中介語理論 C、結構主義語言學 D、心理語言學 ____________是第二語言教學 的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務。 A、口語訓練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學 直接法的優(yōu)點之一是 ____________。 A、重視思維和理論知識的作用。 B、有利于學生外語思維和言語能力的培養(yǎng) C、促成學生第一語言的正遷移。 D、注重全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。 三、術語解釋（每題 2 分，共 8 分） 第二語言 —— 第二語言是在第一語言之后學習和使用的其他語言。在習得第一語言以后學習和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。 水平測試 —— 水平測試的目的是測量測試對象的第二語言水平。水平測試的內容和方法以能夠有效地測量測試對象的實際語言水平為原則，而不以某個具體教學單位的教學大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學過程沒有直接的聯(lián)系。 分立式試題和綜合性試題 —— 分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測試內容的持點劃分出來的類。對有關的語言點分別進行測驗的試題叫分立式試題。對有關的言語技能和相應的言語交際技能進行綜合測驗的試題叫綜合性試題。 失誤與偏誤 —— 在外語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平 不高而造成差錯，是偶然現(xiàn)象，學生可以自行糾正。偏誤反映學習者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。 四、論述（每題 8 分，共 32 分） 1．在課堂上如何進行復合趨向補語的教學？請舉例說明。 復合趨向補語（ “V 進來 ”、 “V 進去 ”、 “V出來 ”、 “V 出去 ”、 “V回來 ”等） 關于復合趨向補語的課堂教學，在呂必松先生的《華語教學講習》（北京語言學院出版社 1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學技巧》（《北京語言文化大學出版社 2022 年版）中提到語法教學時都以此為例。 其實課堂教學非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們早就掌握的。 就漢語教學的現(xiàn)狀來看，語法教學仍是精度課教學課堂的可信。語法教學是與其他技能的教學相輔