【文章內(nèi)容簡介】 、 40 年代末的美國 C、 60 年代初的北歐 D、 70 年代初的西歐 認(rèn)知法產(chǎn)生于 __________。 A、英國 B、美國 C、法國 D、加拿大 E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) F、社會(huì)語言學(xué) G、轉(zhuǎn)換生成 語法 H、系統(tǒng)功能語法 三、術(shù)語解釋（每題 4 分，共 16 分） 中介語 —— 中介語指的是第二語言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語系統(tǒng)。這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。 正遷移 —— 第一語言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。 言語技能 —— 語言交際能力是由言語 技能和言語交際技能構(gòu)成的。言語技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語技能要通過操練才能獲得。 功能教學(xué)法 —— 又稱“意念 —— 功能法”或“交際法”，它是以語言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。 四、論述（每題 7 分，共 14 分） 語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位。 語法是語言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。語法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語法規(guī)則進(jìn)而理解目的語本身，并運(yùn)用語法規(guī)則在交際 中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。 語言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。 人們學(xué)習(xí)和掌握第二語言的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語言中什么形式所表示的意思；第一語言中的某個(gè)意思，在目的語中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語義關(guān)系。如果說不同的語言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語義關(guān)系方面，只是同一種語義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在 第二語言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語法教學(xué)的關(guān)鍵。 語法是語言使用的規(guī)則，對(duì)語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識(shí)對(duì)獲得言語能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí) 第二語言 ，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用 第 二語言 的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高 第二語言 學(xué)習(xí)的效率。 衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)．使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)．使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。 教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容．可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量： (1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。 (2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。 (3)學(xué)生是否能正確地模仿。 (4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。 (5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際是語言教學(xué)的最高目標(biāo)．也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。 五、教案設(shè)計(jì)（每題 15 分，共 30 分） 設(shè)計(jì)綜合課教案：（學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為 100 分鐘） 課文 A：您好！ N237。n hǎo！ B：您好！ N237。n hǎo！ A：您好！ N237。n hǎo！ B：你好！ nǐ hǎo！ A：請(qǐng)進(jìn)！ Qǐngj236。n！ B：謝謝！ Xi232。xi232。！ A：再見！ Z224。iji224。n! B：再見！ Z224。iji224。n! 要求：（ 1）你如何根據(jù)上述課文來確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？ 本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問候，致謝和告別。語音方面，有單韻母 i、復(fù)韻母 ie、 ai、 ao和鼻韻母 in、 ing、 ian。漢字方面，有您 、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請(qǐng)進(jìn)、謝謝、再見。語法方面，有“稱謂詞 +好”的基本形式的問候句。因此，本課的 教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課所有 教學(xué)內(nèi)容 —— 使學(xué)習(xí)者完全掌握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠準(zhǔn)確聽辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào)，運(yùn)用基本問候形式互致問候、致謝和道別。 （ 2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？ 教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)。本課是針對(duì)學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語音、漢字、詞匯、語法三者兼顧，并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)。 1. 復(fù) 習(xí)舊課，帶出新課。（約 25 分鐘） 2. 學(xué)習(xí)新課：（約 60 分鐘） 1) 語音單元（約 10 分鐘） 2) 生詞 課文（約 10 分鐘） 3) 擴(kuò)展 漢字（約 10 分鐘） 4) 講練語法點(diǎn)（約 10 分鐘） 5) 聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約 20 分鐘） 3. 課堂小結(jié)，以語音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約 10 分鐘） 4. 布置作業(yè)（約 5 分鐘） 設(shè)計(jì)聽力課教案 課文 王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？ 彼得：不，今天是第一次。 王蘭：是嗎？你們美國人不是很開放嗎？ 彼得：我不是美國人，我是聯(lián)合國人。 王 蘭：有聯(lián)合國人嗎？你真會(huì)開玩笑。 彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國人，我奶奶是法國人，姥爺是德國人，姥姥是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國人？ 王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”。 要求：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽力練習(xí)。（請(qǐng)注意練習(xí)的先后順序） 一、 辨音，劃出你聽到的音節(jié)： 1. jīngch225。ng jīntiān 2. kāif224。ng kāiw225。nxi224。o 3. d236。yīc236。 d236。qīc236。 二、 根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤： 1. 彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。 2. 彼得的爺爺是英國人。 3. 彼得的姥姥 是意大利人。 三、 聽后填空： 彼得的爺爺是 人，奶奶是 人，姥爺是 人，姥姥是 人，爸爸是 人，媽媽是 人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國人”。 語言學(xué)（ 20 分） 一、解釋術(shù)語（每小題 2 分，共 6 分） 音素 ——人類語音從音質(zhì)角度劃分出來的最小語音單位。音素按一定規(guī)則組合成音節(jié)。 親屬語言 ——從一種語言分化出來的幾種獨(dú)立的語言，彼此有同源關(guān)系，稱為親屬語言。 語法體系 ——語法體系是由語法結(jié)構(gòu)規(guī)律構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)系統(tǒng)。 二、填空（每空 0。 5 分，共 4 分） 音位變體分為自由變體和 條件變體 。 詞和詞組合的結(jié)構(gòu)類型最基本的有五種，它們是主謂結(jié)構(gòu)、偏正結(jié)構(gòu)、 述賓結(jié)構(gòu)、述補(bǔ)結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu) 。 語言是人類最重要的交際工具，它以 語音 為表現(xiàn)形式，以 語義 為內(nèi)容，是一個(gè)由語言形式和語義內(nèi)容構(gòu)成的 音義結(jié)合的符號(hào) 系統(tǒng)。 語言發(fā)展的漸變性和語言系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成部分發(fā)展速度的 不平衡性 ，是語言發(fā)展的兩大基本特點(diǎn)。 三、簡答下列問題。（每題 5 分，共 10 分） 口語和書面語及其相互關(guān)系。 語言憑口、耳進(jìn)行交際的口頭形式就是口語。書面語就是用文字記載下 來供 “看 ”的語言，它在口語的基礎(chǔ)上形成，使聽、說的語言符號(hào)系統(tǒng)變成 “看 ”的語言符號(hào)系統(tǒng)。書面語在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是口語的加工形式，所以兩者基本上是一致的。由于使用條件的不同，書面語和口語不可能完全一致。它們是同一種語言的不同的風(fēng)格變體。 什么是義素？舉例說明義素分析。 義素是對(duì)詞的一個(gè)義項(xiàng)的語義特征進(jìn)行分析以后得到的最小的語義單位。每個(gè)詞的意義都是由義素組合而成的。義素分析是從義素的角度分析義項(xiàng)的方法。義素分析首先要明確分析的對(duì)象，一般總是在一些相關(guān)的詞（同一語義場(chǎng)）中進(jìn)行，只有相關(guān)的詞才可以比較，才 更容易選擇經(jīng)濟(jì)適用的義素。例如同屬植物語義場(chǎng)的 “灌木 ”和 “喬木 ”。其次，根據(jù)所選定的詞，進(jìn)行詞義間的比較，找出其共同特征與區(qū)別特征。 “灌木 ”是 “矮小而叢生的木本植物 ”， “喬木 ”是 “樹干高大，主干和分支有明顯區(qū)別的木本植物 ”。最后，將尋找出的義素用結(jié)構(gòu)方式描述出來：灌木 =+矮小 +叢生 +木本 +植物，喬木 =－矮?。瓍采?+木本 +植物。 2022 年對(duì)外漢語教師資格考試試題 對(duì)外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷 （時(shí)間： 150 分鐘） 對(duì)外漢語教學(xué)理論 一、填空（每空 1 分，共 10 分） 第二 語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以 __學(xué)生 _為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視 _以學(xué)習(xí)為重點(diǎn) _。 外國人說漢語難學(xué)，主要指的是 _________________。 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、 _語言學(xué)習(xí) _和 __語言教學(xué) __的規(guī)律。 社會(huì)語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括： __聽 ___、 __說 ___、 ___讀 ____和 ___寫 __。 反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種 教學(xué)法是 __認(rèn)知法 __。 二、選擇題（每空 分，共 2 分） 《跟我學(xué)》是 80 年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對(duì)象是 ____________。 A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。 B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。 C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。 D、 以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 ____________。 A、對(duì)比分析 B、中介語理論 C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D、心理語言學(xué) ____________是第二語言教學(xué) 的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。 A、口語訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫 D、課堂教學(xué) 直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是 ____________。 A、重視思維和理論知識(shí)的作用。 B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng) C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。 D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。 三、術(shù)語解釋（每題 2 分，共 8 分） 第二語言 —— 第二語言是在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。在習(xí)得第一語言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語言、本國其他民族的語言和外國語言都叫做第二語言。 水平測(cè)試 —— 水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。 分立式試題和綜合性試題 —— 分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對(duì)有關(guān)的語言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語技能和相應(yīng)的言語交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。 失誤與偏誤 —— 在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平 不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。 四、論述（每題 8 分，共 32 分） 1．在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。 復(fù)合趨向補(bǔ)語（ “V 進(jìn)來 ”、 “V 進(jìn)去 ”、 “V出來 ”、 “V 出去 ”、 “V回來 ”等） 關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語教學(xué)講習(xí)》（北京語言學(xué)院出版社 1992年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學(xué)技巧》（《北京語言文化大學(xué)出版社 2022 年版）中提到語法教學(xué)時(shí)都以此為例。 其實(shí)課堂教學(xué)非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們?cè)缇驼莆盏摹? 就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信。語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔