【文章內(nèi)容簡介】 1．要保證教育目標的實現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)注意以下問題。 (1)幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發(fā)展的，是將教育目標真正落實為幼兒發(fā)展的總設(shè)計師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標的內(nèi)涵，并將這種“外在”的教育目標轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在”的正確的教育觀念，并用以指導(dǎo)自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的技術(shù)；最后，在教育過程中，教師要依據(jù)幼兒的實際水平，選擇相適應(yīng)的教育目標、教育模式、教育內(nèi)容、活動方式、組織形式 、指導(dǎo)方法等，促進幼兒的發(fā)展。沒有教師的這種努力，教育目標的實現(xiàn)是不司能的。 (2)教師在明確了教育目標后，實施過程中也不一定是一帆風(fēng)順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓(xùn)練孩子某種技能，或要求教小學(xué)才學(xué)習(xí)的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學(xué)歷、追求升學(xué)率的風(fēng)潮等，都可能干擾教師按教育目標組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標。因此，在實現(xiàn)教育目標的過程中，教師有責(zé)任排除 一切干擾，堅定地按照教育目標來規(guī)范 自己的教育行為，以保證教育目標的真正實現(xiàn)。 2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。 (1)家園合作是人的發(fā)展的需要。人不可能脫離社會、脫離其生長的社會群體而獨立成長。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會文化環(huán)境，它對兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環(huán)境中所經(jīng) 歷的活動、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)社會群體力量，共同促進幼兒的發(fā)展。 (2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。 (3)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園教 育與家庭教育在目標和方向上是一致的，都必須根據(jù)國家教育方針，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。教師、 家長均作為教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體。幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。 六、案例分析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園 教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、 支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。 (1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩 子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。 9 (2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育教育幼兒的知識，共同擔(dān)負幼兒教 育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼 兒園的正常教育工作。案例中的 A、 B 兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。 學(xué)前教育學(xué)模擬試題七 一、單項選擇題 1．下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是 ( )。 A．睡眠不足 B．情緒低落 C．經(jīng)常感冒 D．人際關(guān)系不良 2．在幼小銜接過程中，智育的核心是 ( )。 A．非智力因素 B．思維能力 C．記憶知識 D．掌握技能 3．幼小銜接的工作重點應(yīng)該放在 ( )方面。 A．入學(xué)的適應(yīng)性 B．幼兒身體素質(zhì) C．文化課學(xué)習(xí) D．社會性培養(yǎng) ，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（ ） 方面的適應(yīng)能力。 ，不包括下列中的（ ）。 ，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（ ）。 7．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是 ( )。 A．主體的適應(yīng)性 問題 B．幼兒園小學(xué)化問題 C．小學(xué)幼兒園化問題 D．幼兒的讀、寫、算問題 8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是 ( )。 A．家長望子成龍的心態(tài) B．幼兒的興趣 C．師資力量薄弱 D．辦學(xué)條件差 二、名詞解釋 1．幼小銜接 2．過渡期 3．幼兒教育小學(xué)化 三、判斷題 1．幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順利地進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。 2．幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。 3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。 4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級之間的事情。 5．兒童入學(xué)后如果不適應(yīng)，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象 6．幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開始分科教學(xué)。 7．幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。 四、簡答題 1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性 ? 2．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是什么 ?怎樣做好幼小銜接教育工作 ? 3．列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。 4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義 ? 5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容 ? 6．幼小銜接工 作需要注意哪些問題 ? 五、論述題 10 1．如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別 ? 2．試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。 3．論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想。 六、案例分析 學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙査蠈W(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好?? 結(jié)合案例談?wù)動變簣@教育與小學(xué)教育有哪些不同 ?如何做好幼小銜接工作 ? 學(xué)前教育學(xué)模擬試題七參考答案 一、單項選擇題 1． C．經(jīng)常感冒屬于疾病范 疇，不屬于適應(yīng)性問題。 2． B．思維能力是智育的核心成分。 3． A．幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題。 4． C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。 5． D．創(chuàng)造力屬于智力范疇。 6． A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。 7． A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。 8． B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。 二、名詞解釋 1．幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、 環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。 2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有 下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。 3．幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解， 學(xué)習(xí)中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時間用言語方式教學(xué)。 三、判斷題 1．。幼兒園的教學(xué)是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學(xué)做準備。 2．。幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會等多個方面相互配合完成。 3．√。 4．。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。 5．√。 6．。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學(xué)只是學(xué)習(xí)方面。 7．。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個方面的關(guān)注。 四、簡答題 1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式 教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動性，還徹 底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等強調(diào)學(xué)習(xí)以主動認知建構(gòu)為主的教學(xué)方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的主人”。 2．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實質(zhì)問題必須做好以下幾點： (1)、培養(yǎng)入學(xué)意識。通過參觀了解小學(xué)的生活情況，減少幼兒對小學(xué)的恐懼感。 (2)培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。要在認 識興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等個性品質(zhì)方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能縮短進入小學(xué)后的適應(yīng)期。 (3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事情認真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講課的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。同時，對大班的幼兒需要適當(dāng)加入 一些基本的認字、算術(shù)知識的學(xué)習(xí)。 (4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得 11 一些基本的規(guī)則，有意識地學(xué)會調(diào)節(jié)自我控制能力。 3．幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： (1)影響 幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經(jīng)細胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴重制約身體各機能的迅速發(fā)育。 (2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏 輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量 的感性經(jīng)驗，智力才有進一步發(fā)展提高的可能。 (3)壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學(xué)活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒 形成良好個性所不可缺少的。 (4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學(xué)做好充分準備的教育目標。雖然在入學(xué)之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識新技能帶來了許多消極的影響。學(xué)前教育有別于學(xué) 校教育，有其特有的教學(xué)目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。 4．幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔(dān)重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。 幼兒園與小學(xué)共同配合搞