【正文】 不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。 (5)結(jié)束交談的技能。 (3)擴(kuò)展談話(huà)的技能。 (1)引發(fā)交談的技能。家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，一旦家長(zhǎng)與教師為著一個(gè)共同的目的攜起手來(lái)，教育效果將倍增。父母對(duì)孩子的態(tài)度給幼兒以后對(duì)社會(huì)的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分利用各個(gè)方面的資源。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。 (2)發(fā)展適宜性原則。 (1)環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)也滲透在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛(ài)的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活 潑開(kāi)朗的性格。 2．幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個(gè)方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。 (7)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身與 客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)。 (3)兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。對(duì)游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。 5．√。 2．√。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽(tīng)，而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。 2．幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個(gè)方面。 15． D．兒童學(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有重要地位。 11． D．成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定 年齡階段的需求。 7． C．蒙臺(tái)梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循自然規(guī)律。 3． C． 1989 年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》， 用法律保護(hù)兒童的權(quán)利。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。 2 四、簡(jiǎn)答題 (每題 5 分，共 20 分 ) 1．簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。 A． 1～ 2B． 2～ 3C． 3～ 4D． 4～ 5 15．美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童人學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于 ( )。 A．幼兒園生活環(huán)境 B．幼兒園心理環(huán)境 C．幼兒園教育的一切外部條件 D．幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素 11．成人往往 按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因?yàn)樵谥贫▽W(xué)前教育目的時(shí)未考慮到 ( )?！边@原來(lái)說(shuō)明（ ）對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的？ ，教育者的（ ）起著決定性的作用 7．蒙臺(tái)梭利教育原理是以 ( )為出發(fā)點(diǎn)的。 A．福祿倍爾 B．蒙臺(tái)梭利 C．德可樂(lè)利 D．凱米 2．建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是 ( )。 A．陶行知 B．陳鶴琴 C．張宗麟 D．張雪門(mén) 3． 1989 年 11 月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書(shū)是 ( )。 A．兒童中心 B．兒童生命 C．適應(yīng)自然 D．反對(duì)成人化 8．直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是 ( )。 A．社會(huì)發(fā)展的需要 B．教育方針 C．教育政策 D．學(xué)前兒童的需求 12．在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑開(kāi)朗的性格”屬于 ( ) 目標(biāo)的范疇。 A．兒童的遺傳素質(zhì) B．家長(zhǎng)的文化素養(yǎng) C．兒童的早期經(jīng)驗(yàn) D．學(xué)校的教育方式 二、名詞解釋 (每題 3 分，共 15 分 ) 1．兒童觀 2．幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 3．間接教學(xué) 4．幼兒園課程 5．幼小銜接 三、判斷題 (每題 1 分，共 9 分 ) 1．教育是指學(xué)校教育。 2．幼兒教師必須具備哪些方面的能力 ? 3．簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。 請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。 4． D．兒童經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作才能有更深刻的認(rèn)識(shí)。 8． B．幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。 12． C．培養(yǎng)活潑開(kāi)朗的性格、發(fā)展個(gè)性是幼兒德育的重要內(nèi)容。 二、名詞解釋 1．兒童觀：指人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。廣義是指對(duì) 幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動(dòng)的 觀察者、合作者、游戲伙伴、活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，教育影響力不直接由教師而是通過(guò)中介間接地作用于幼兒。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合 。 3．√。 6．。 8．。 四、簡(jiǎn)答題 1．現(xiàn)代社會(huì)的兒童觀。 (4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)精神世界的。 ， (8)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。 (1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。 (3)幼兒教師的能力素質(zhì)。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力，包括非言語(yǔ)的溝通和言語(yǔ)的溝通、與家長(zhǎng)和同事的溝 通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán) 境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。 4 (5)經(jīng)濟(jì)性原則。家庭是社會(huì)最基本的單元，也是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。每個(gè)幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語(yǔ)言等。具體表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)是教師最好的合作者；家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源。善于敏銳地抓 住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話(huà)題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話(huà)題的興趣。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒把談話(huà)延續(xù)、深入下去。適時(shí)地結(jié)束談話(huà)，讓幼兒表現(xiàn)出滿(mǎn)足感。應(yīng)當(dāng)看到 ，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。 (2)整體性而非單項(xiàng)性。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國(guó)教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。這就是說(shuō)，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個(gè)按照一定順序、不斷地從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個(gè)體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實(shí)?！? A． 1995 年 B． 1996 年 C． 1997 年 D． 1998 年 2．幼兒園教育應(yīng)以 ( )為基本的活動(dòng)方式 ? A．學(xué) B．上課 C．玩耍 D．游戲。 A．基礎(chǔ)教育 B．啟蒙教育 C．屬于義務(wù)教育 D．實(shí)施全面發(fā)展的教育 6．實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是 ( )。 A．吸收的心智 B．“整個(gè)教學(xué)法” C．全面教育 D．教、學(xué)、做合一 10．幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是 ( )。 2．“教師講、幼兒聽(tīng)”是灌輸式的機(jī)械教育。 6．保教結(jié)合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。 四、簡(jiǎn)答題 (每題 5 分，共 20 分 ) 試述家園合作對(duì)于幼兒園教育的意義。 3． D．陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導(dǎo)“活教育”。 7． C．發(fā)展適宜性原則是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征進(jìn)行教育，是在學(xué)前教育小學(xué)化的背景下提出的。 11． D．尊重幼兒不是要聽(tīng)從幼兒的所有決定。 3．現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。 三、判斷題 1．。 3．。 5．。 7．。 9．。 (2)專(zhuān)門(mén)為小組設(shè)計(jì)的情境能提供恰當(dāng)刺激。 (6)支持者和指導(dǎo)者通過(guò)環(huán)境、短期的個(gè)體或小組教學(xué)；一日生活中大部分時(shí)間兒童可以自由選擇活動(dòng)。 (2)我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫 徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)；④關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重 幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教 3．幼兒游戲的特點(diǎn)與功能 (1)幼兒游戲的特點(diǎn)。②幼兒游戲具有趣味性。④幼兒游戲具有社會(huì)性。 4．從以下兩個(gè)方面，正確理解幼兒教育的全面發(fā)展觀。 (2)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個(gè)體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。 五、論述題 1．要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)注意以下問(wèn)題。 (2)教師在明確了教育目標(biāo)后，實(shí)施過(guò)程中也不一定是一帆風(fēng)順的，或多或少總要受到外來(lái)的干擾或影響。 2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。教師、 家長(zhǎng)均作為教育者，是對(duì)幼兒實(shí)施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。在組織與實(shí)施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、 支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。同時(shí)，幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。”幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動(dòng)做好家園銜接工作，使幼兒園與家長(zhǎng)在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。案例中的 A、 B 兩位教師的觀點(diǎn)正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是片面的、錯(cuò)誤的。 A．入學(xué)的適應(yīng)性 B．幼兒身體素質(zhì) C．文化課學(xué)習(xí) D．社會(huì)性培養(yǎng) ，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，這屬（ ） 方面的適應(yīng)能力。 A．主體的適應(yīng)性 問(wèn)題 B．幼兒園小學(xué)化問(wèn)題 C．小學(xué)幼兒園化問(wèn)題 D．幼兒的讀、寫(xiě)、算問(wèn)題 8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是 ( )。 4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級(jí)之間的事情。 4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問(wèn)題有何意義 ? 5．對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容 ? 6．幼小銜接工 作需要注意哪些問(wèn)題 ? 五、論述題 10 1．如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別 ? 2．試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。中午，不能午睡。 4． C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。 8． B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。 2．過(guò)渡期：指幼小銜接的特定階段。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒。 2．。幼小銜接工作是長(zhǎng)期的，貫穿多個(gè)年齡段。 7．。 2．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是主體的適應(yīng)性問(wèn)題，為解決這一實(shí)質(zhì)問(wèn)題必須做好以下幾點(diǎn)： (1)、培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)。 (3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過(guò)游戲讓幼兒懂得 11 一些基本的規(guī)則，有意識(shí)地學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我控制能力。 (2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒期是各種心理過(guò)程迅速發(fā)展的時(shí)期，也是一個(gè)人個(gè)f!生開(kāi)始形成的時(shí)期。而這些被擠掉的活動(dòng)，卻正是幼兒 形成良好個(gè)性所不可缺少的。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能帶來(lái)了許多消極的影響。這些問(wèn)題如不能很好的解決，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。 5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個(gè)方面的工作： (1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 (2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過(guò)渡期的教育工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實(shí)際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對(duì)幼兒過(guò)渡中的最主要的問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行教育。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒主要進(jìn)行靈活、自由、富有趣味性的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的約束少，不像學(xué)校教育