建立實際問題的數(shù)學模型(編輯修改稿)
2025-02-04 21:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 神州大眾卡、移動 69卡以及移動 29卡的計費方式作 為本節(jié)課的研究對象。 （ 2）數(shù)據(jù)處理（見下表） 備注：在數(shù)據(jù)處理過程中，計費情況考慮的變量為本地通話時間，短消息使用費、長話費及漫游費等，在此次課題研究中暫不作研究。 （ 3）提出問題 如果在三種卡中作選擇，究竟選擇哪種卡最實惠 ? ，得到猜想 （ 1）分小組討論學習 第一組：分析神州大眾卡計費方式的優(yōu)缺點及適合的人群； 第二組：分析移動 29卡計費方式的優(yōu)缺點及適合的人群； 第三組：分析移動 69卡計費方式的優(yōu)缺點及適合的人群； 第四組：提出初步選擇方案，并說明理由。 在建構(gòu)性的學習和教學中，教師提出能激發(fā)思考的問題后，先保留自己的看法，引導學生形成自己的意見。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，通過小組討論、意見交流、合作學習，讓學生的學習自主性完全展示出來。 （ 2）小組合作學習結(jié)果匯報 在整個匯報的過程中，應耐心地聆聽學生的 發(fā)言并給予鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地參與探索和交流。教師洞察他們的想法的由來，看到其合理性和局限性，然后再提供相應的指導，引導學生看到與其觀點相矛盾的觀點和事實。 通過小組的交流與學習匯報，激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛熱烈而活躍，學生已基本進入了配合教師教學的良好狀態(tài) 。 ，分析評估 先由各小組利用所學過的函數(shù)及分段函數(shù)的知識自己列出函數(shù)的解析式。 （ 1）設手機卡每月的使用時間是 t（分鐘），每月的話費用為 y（元），三種手機卡在一個月內(nèi)的使用時間與費用的函數(shù)關系式為： ①神州大眾卡 y=，（ t≥ 0）
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