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正文內(nèi)容

建立實際問題的數(shù)學模型(編輯修改稿)

2025-02-04 21:12 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 神州大眾卡、移動 69卡以及移動 29卡的計費方式作 為本節(jié)課的研究對象。 ( 2)數(shù)據(jù)處理(見下表) 備注:在數(shù)據(jù)處理過程中,計費情況考慮的變量為本地通話時間,短消息使用費、長話費及漫游費等,在此次課題研究中暫不作研究。 ( 3)提出問題 如果在三種卡中作選擇,究竟選擇哪種卡最實惠 ? ,得到猜想 ( 1)分小組討論學習 第一組:分析神州大眾卡計費方式的優(yōu)缺點及適合的人群; 第二組:分析移動 29卡計費方式的優(yōu)缺點及適合的人群; 第三組:分析移動 69卡計費方式的優(yōu)缺點及適合的人群; 第四組:提出初步選擇方案,并說明理由。 在建構(gòu)性的學習和教學中,教師提出能激發(fā)思考的問題后,先保留自己的看法,引導學生形成自己的意見。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界,通過小組討論、意見交流、合作學習,讓學生的學習自主性完全展示出來。 ( 2)小組合作學習結(jié)果匯報 在整個匯報的過程中,應耐心地聆聽學生的 發(fā)言并給予鼓勵,讓每個學生都能自由地、大膽地參與探索和交流。教師洞察他們的想法的由來,看到其合理性和局限性,然后再提供相應的指導,引導學生看到與其觀點相矛盾的觀點和事實。 通過小組的交流與學習匯報,激發(fā)了學生的興趣,課堂氣氛熱烈而活躍,學生已基本進入了配合教師教學的良好狀態(tài) 。 ,分析評估 先由各小組利用所學過的函數(shù)及分段函數(shù)的知識自己列出函數(shù)的解析式。 ( 1)設手機卡每月的使用時間是 t(分鐘),每月的話費用為 y(元),三種手機卡在一個月內(nèi)的使用時間與費用的函數(shù)關系式為: ①神州大眾卡 y=,( t≥ 0)
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